以人文性為突破口，關注英語學習策略

潘宏偉

【摘 要】英語學科飽含著豐富的人文性，需要英語教師深度挖掘教材內容中的人文因素。但由于長期以來，眾多英語教師只看到其工具性（用于交際）的一面，而忽視了英語中的人文性，導致學生的語言學習目的與學習初衷相偏離，使英語教育黯然失色。因此，在新課程背景下，英語教師應以人文性為突破口，關注學生學習策略，使學生的人文素養逐漸得到提升，學習策略不斷形成與發展。

【關鍵詞】人文性；策略；課例

《義務教育英語課程標準》中明確提到：應通過英語教學，提升學生的人文素養，促使學生養成良好的學習策略。由此可見，英語教師的責任重大。英語教師應在基于人文性的視角下，關注學生的學習策略，包含認知策略、調控策略、資源策略、交際策略等。一般而言，學生學習策略的形成可以從三個方面入手：其對任務的認識、對學習方法的調節、對學習過程的調控。掌握這些，英語教師再以人文性作為學生學習策略形成的突破口，實施相對應的方法，學生學習策略的形成便是水到渠成。

一、以人文性為突破口，培養學生認知策略

認知策略與人的心理活動密切相關。那么如何抓住心理活動，培養學生認知策略呢？這就要求英語教師以人文性為基點，充分利用教材中的人文因素，抓住學生人文性心理特點，使自身語言能力得到發展，認知策略得到培養與提高。常見的培養認知策略的方法有：利用朗讀，幫助記憶（朗讀中教會學生滲透感情，突出人文性）；課前預習；進行單詞猜測等。以小學英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教學為例。為了讓學生更好地理解課文大意，英語教師可以讓學生分角色朗讀，從而體會里邊的文化內涵。學生在朗讀中學會句型This one is from…， what is it？ Its a…等。但教師不應局限于讓學生在朗讀中了解贈送的禮物，還應讓學生觀察視頻對話中西方人接受禮物的反應，所運用的語言，從而找出差異所在。而在朗讀中，學生融入情感，感知朗讀能加深語言學習體驗，感知英語，獲取文章大意等，從而使自身的認知策略得到提升。又如在本課的新詞學習中（watch， calculator， skateboard， hairdryer， wallet），英語教師可以引導學生以單詞對應的實物進行記憶，加深單詞印象，而不是枯燥的記憶單詞讀音與拼寫。如此做法充分表明：教師抓住學生學習特點，尊重學生，凸顯認知中的人文性。

以人文性為突破口，培養學生學習策略

二、采用任務型教法，培養學生交際策略

（一）采用任務型教法，培養學生交際策略

交際策略主要是學生為了得到更多的交際機會所采取的一種策略，對于學生語言的形成具有很大作用。而任務型教學法強調學生參與任務，在交際中發展。那么，如何在基于人文性視角下，關注學生的交際策略呢？基于此，英語教師應設計任務，提供交際機會，讓學生在交際中領悟中英交際習俗的不同，拓展交際話題內涵，在任務主題活動中使學生人文素養得到提升，交際策略得以培養與提高。以小學英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教學為例。任務活動設計：請同學們尋找搭檔，用學過的句型自編對話，主題為“母親送給自己的圣誕禮物”。學生需要依據主題，自編對話內容，如A： Merry Christmas. Here is the present for you. B： Oh，what is it？ A： Open it. B： It is a doll. It is beautiful. I like it very much. Thank you， mom. A： You are welcome. 而學生在完成任務交際對話時，需要融入感情，真實扮演。此時，英語教師可以拓展交際內涵，如中國在接受禮物時不會當面打開，并且說“您太客氣了”；而西方人一般是當面打開禮物，并贊美一番。因此，以任務為驅動，促使交際，融入中西方習俗差異知識，可以很好地培養學生的交際策略。

（二）注重課堂評價，培養學生調控策略

評價對于學生調控策略的形成具有很大的影響。英語教師注重課堂評價，利用其教育功能幫助學生直面自己，以更好反思取得的進步與存在的缺點。那么，如何讓評價更具人文性，讓學生學會自我調控呢？其中的一個重要方法就是讓學生擔任評價角色。以小學英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的評價為例。學生點評主題活動中的任務完成情況，如對話是否流利、發音是否到位、對話流露情感程度如何等。如果在任務中有不到位的，評價者需要幫助找到原因，如課前是否預習，課中是否聽講、學習是否具有計劃性等。在評價之后，被評價者重新認識自我，不斷自我調控，重塑信心，促進學習。

三、以人文性為突破口，培養學生資源策略

在小學英語中，培養學生資源策略的重點是讓學生利用多媒體進行學習，并突出利用的“有效性”。例如在學完At Christmas后，英語教師可以設計開放性作業，如讓學生利用互聯網，上網搜索有關Christmas的英語故事，并利用英語將故事簡單講述給班上的同學。聽英語故事，可以讓學生接觸更多的英語單詞，語言輸入量更大。這對于學生英語聽說的能力大有裨益。除了借助互聯網，英語教師還可以鼓勵學生多閱讀英文讀物，讓學生頭腦中對生活與英語的聯系形成清晰的概念。而這個活動就彌補了教材中的不足，英語教師依據學生愛好和生活中的可利用的條件，設計開放性作業，將英語課程的人文性最大化凸顯，讓學生重新認識英語，重拾英語學習興趣。

總之，在英語教學中，應以人文性為突破口，關注學生的學習策略，認真貫徹英語課程標準中對學生學習策略的培養規定。為了更好在基于人文性視角下培養學生學習策略，英語教師應仔細解讀人文性的內涵和學習策略知識，以真正落實英語課程標準中的規定。同時，英語教師應具備一雙“慧眼”，挖掘出教材中的人文性素材，認真滲透，讓學生在英語知識的學習中情感得到培養，學習策略得以形成。

【參考文獻】

[1]潘志光.小學英語學習策略探究[J].中小學外語教學（小學篇）.2006（12）

[2]李冬云，余益兵.小學生英語學習策略運用的特點[J]. 新課程研究（基礎教育）.2010（04）

（作者單位：江蘇省金壇市西旸小學）endprint