小學英語有效教學探微

林小華

新課程標準下，小學英語教學要特別注重有效教學，教師要結合小學生的年齡特點和英語教學的特點，有意識地培養學生對英語的興趣，激勵學生樂學、善學、會學英語。不斷更新教學手段，用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，通過進行有效的課堂教學，提高課堂教學效率。

一、創設學習環境，活躍課堂氛圍。

課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所。教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課堂生動、活潑、富有吸引力。因此，創設一個“貼近生活、生動有趣、實用性強”的學習環境，可以激發學生的學習興趣，輕松課堂氣氛，達到有效教學的目的。如在教學《小學英語》三下Unit 10 What colour is it？第二課關于顏色單詞的學習時，不妨先為學生設計有趣的猜顏色游戲。游戲目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：用這五種顏色的彩紙，做五頂可以戴在手指上的小帽子。可以多準備幾套作為給學生的獎品。方法：老師把手背在身后或用物品遮擋，然后任選一種顏色的小帽子戴在手指上，讓學生猜測他戴的是哪種顏色的小帽子。獎勵猜中的同學一頂彩色小帽子。學生們參與游戲的積極性非常高，為了得到彩紙帽，他們嘴里不斷地轉換著顏色單詞，希望可以猜中并得到彩色帽子。游戲結束時，師生同唱新標準英語教材中的Rainbow Song： Red and yellow and pink and green， purple and orange and blue. I can sing a rainbow， sing a rainbow， sing a rainbow， too.簡單明了的顏色歌曲進一步強化了學生對顏色的表達，學生樂在其中，學在其中。

二、設計教學方法，優化課堂教學節奏。

實踐表明：在一堂課上，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。我們一會兒唱歌，一會兒做游戲，一會兒讀書，一會兒聽寫，經常的“狀態變換”為更多的“開頭”、“結尾”和生動的例子提供了可能，這就使學生的大腦始終處于興奮狀態，不會厭倦，也就為課堂快節奏提供了可能。1.兒歌中的節奏在小學階段，孩子們的注意力比較分散，不能長時間集中，而且容易疲勞。牛津小學英語教材中有很多節奏明快、旋律比較熟悉的English songs。如5AUnit 1 Part Sing song，在單詞復習鞏固階段，通過唱“Wish you happy every day”，在明快的節奏、輕松的旋律下，學生得到了適時的休息，這樣做也吸引了學生的注意力，更好地提高了下半節課的效率。2.師生語言的節奏教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥燥乏味，特別是在單詞教學中，如果一味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調、乏味，更主要的是這種跟讀降低了學生的興趣，因此就要做到師生的語言要有節奏性。教師可以變換語音語調讓學生模仿，可以對一個單詞進行由輕聲到重聲的變化朗讀，學生就會興趣倍增。如在教單詞tall和short的區別時，可以讓學生連讀三遍，讀tall時音量逐漸加大，表示越來越tall，讀short時音量逐漸降低，表示越來越short，在讀的過程中教師給予手勢的指揮。這樣，學生既可以通過教師手勢在讀的過程中領悟其意思，又加大了節奏感。而對于一些發音較長、較難的單詞，可以對每一個音節進行慢慢的領讀，然后速度逐漸加快，讓學生清楚要在每個音節發音的基礎上進行整個單詞的語音操練，同時也增強了趣味性。也可以根據課文對話內容模仿tiger，rabbit等的語調、模仿孩子化的語調，或高或低，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。

三、教學活動設計要注重發展學生的多元智能

有研究證明，人的智能是多元的，而且是相得益彰的，我們可以借助學生的其他才能來挖掘語言能力。如在上述方案B中，我們可以采用替換演唱的方式來鞏固關于服裝的單詞。又如，三年級學生在數學中學過雞兔同籠的問題。當講授“How many …？”和 “There be”句型時，我們可以設計這樣一個活動：教師拿出事先準備好的圖片，將上半部遮住，只露出動物的腿，教師說：“There are eighteen legs in the picture. How many chickens and rabbits are there in it？”借用這個教學活動，學生馬上就明白了“How many …？”和“There be”句型的用法，直觀教學比專項語法練習有效得多。

四、運用激勵性評價，樹立學生學習信心。

激勵性評價可以激發學生學習英語的興趣，樹立他們的自信心，幫學生形成積極向上，以學習英語為樂趣的情感態度和掌握與教學目標相符合的價值觀。學生有個體差異，教學情境不同，評價也應有所變化，評價語言應該是豐富多彩的。當學生表現突出，態度端正時可以用“Well done！”“Execllent！”“Good！”“You did a good job！”等語言進行鼓勵，當學生在回答過程中出現問題時，教師不應立即給予否定，而是可以請教其他同學，例如“Anyone else can help him/her？”“Who has a good idea？”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問題讓原先不會的同學回答，正確回答時，教師仍應給予鼓勵性評價，例如“You are a cleverboy/girl！”“I′ m glad that you made progress！”。為調動全班學習氣氛，可采用實際獎勵機制的評價。例如在回答問題或復習知識點時，以小組為單位，進行搶答，答對一次給所在組加一分，在朗讀課文時，進行小組競賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎勵。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。

（作者單位：福建省永春縣東關中心小學）endprint