有效課堂衍生有效學(xué)習(xí)

潘明哲

【摘 要】強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的重要途徑。學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；有效學(xué)習(xí)

一、質(zhì)疑契機(jī)中——要學(xué)

新的課改理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對(duì)話過(guò)程，要求教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。誠(chéng)然，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重中之重。我們要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而有效的課堂教學(xué)就是要改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，他說(shuō)：“課文寫得并不完美。”我饒有興趣地問(wèn)道：“為什么？”他說(shuō)：“如果按課文文字來(lái)理解，學(xué)飛就是飛得越高越會(huì)飛，而光飛得高就能代表飛得好嗎？”“有一定的道理，”我?guī)е澰S的目光問(wèn)道，“那我們?cè)鯓觼?lái)很好的理解學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的呢？”這位學(xué)生歪著腦袋想了想，然后高聲答道：“學(xué)飛不僅要有高度，而且要有速度。”在賞識(shí)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭是越來(lái)越足。

二、和諧氛圍中——愛(ài)學(xué)

語(yǔ)言的感知、理解、積累、運(yùn)用是學(xué)生全面素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文教育的獨(dú)特任務(wù)。緊緊圍繞語(yǔ)文教育任務(wù)，突出語(yǔ)文實(shí)踐，突出熏陶感染，突出語(yǔ)感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語(yǔ)文課改的關(guān)鍵。知識(shí)有兩種形態(tài)，即過(guò)程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過(guò)程。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造一種寬容、寬厚、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在傾注期待、真情交融中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的勞動(dòng)，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

三、主動(dòng)參于中——樂(lè)學(xué)

大力改進(jìn)課堂教學(xué)，這是新課改的重要宗旨。變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使小課堂連著大世界。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都為我所用，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

《木蘭從軍》這篇課文塑造了一位大智大勇的女英雄形象。課文第三自然段語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確，是一個(gè)重點(diǎn)段落，怎樣讓學(xué)生在頭腦中鮮明一個(gè)古代人物的形象，體會(huì)一個(gè)古代女子的個(gè)性呢？第三自然段勾勒了三個(gè)場(chǎng)景——告別親人、趕往前線、沙場(chǎng)殺敵。我靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)這三個(gè)場(chǎng)景，課前編排了一個(gè)獨(dú)舞，并準(zhǔn)備了服裝、道具。課中，當(dāng)“花木蘭”一幅古代將士打扮出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們歡喜又好奇。“花木蘭”表演時(shí)，孩子們屏住呼吸，睜大眼睛。當(dāng)表演到“花木蘭”手持長(zhǎng)矛在沙場(chǎng)上與匈奴進(jìn)行殊死搏斗時(shí)，孩子們的情感更是被推到了一個(gè)興奮高潮點(diǎn)。舞蹈跳完之后，孩子們意猶未盡，這時(shí)便是他們表現(xiàn)創(chuàng)新欲望的好時(shí)機(jī)，我相機(jī)問(wèn)道：“你們想象到什么？”“花木蘭舍不得離開(kāi)她的爸爸媽媽，告別父母時(shí)，她一步一回頭。”“花木蘭日夜行軍，山高路滑，很危險(xiǎn)，很艱苦。”“花木蘭面對(duì)再兇狠的敵人，她都不怕，她非常勇敢。”……孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，他們不拘泥于課文的表面文字，大膽地對(duì)情節(jié)進(jìn)行了自然的延伸、拓展和創(chuàng)新。

四、擴(kuò)散思維中——會(huì)學(xué)

課改極為重要的特征之一就是正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)路線，允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。我們不僅要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。

《題秋江獨(dú)釣圖》是一首題畫詩(shī)，為清代詩(shī)人王士禎應(yīng)朋友的邀請(qǐng)，為古代名畫《秋江獨(dú)釣圖》的題詩(shī)。這首詩(shī)仿畫中之境，舉重若輕、輕描淡寫便繪就一幅漁人秋江獨(dú)釣的逍遙勝景。在師生共同賞析理解“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”這句詩(shī)時(shí)，忽然有位同學(xué)站了起來(lái)，神情激動(dòng)地宣布了他的新發(fā)現(xiàn)：“漁人應(yīng)該是打漁為生，而他在垂釣時(shí)一邊高聲唱歌，一邊飲酒，那高亢的歌聲豈不是會(huì)將魚兒嚇跑？那他怎么能釣到魚？”多么與眾不同的體會(huì)！多么可喜的求異思維的火花！賞一江秋景，感一江秋色。漁人所釣的是瀟灑自在的生活，是無(wú)拘無(wú)束的心境。雖然這位同學(xué)對(duì)這句詩(shī)所蘊(yùn)含的無(wú)窮意味缺乏一定的理解，但我熱情表?yè)P(yáng)了他善于思考、敢于提出新穎見(jiàn)解的好品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）endprint