撿拾語言文字運用中的朵朵金甌

郭莉

【摘 要】新的《語文課程標準》要求把“語言文字運用”作為語文課程的一切教學活動與教學設計的出發點。筆者在本文中探討了引導學生學會語言文字運用的方法。

【關鍵詞】語言文字；教學探討

語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”要引導學生學會語言文字運用，首先應引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達的方法，再重點訓練語言運用能力，然后進行方法遷移運用，學生可逐步學會表達。

一、掌握表達方式，模仿運用。

如《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，告訴學生打開自然的方法，那就是觀察。文章寫得生動有趣，為解讀課文找到了門徑。

教師請學生瀏覽文章第9自然段。

師：作者是按什么順序介紹變色龍的呢？

生：作者按照變色龍的全身——頭——身軀來寫的。

師：認真閱讀，你認為變色龍的哪些地方長得怪？請同學們結合其中的語言文字談談體會。

生：變色龍全身翠綠，顏色奇怪。

生：我覺得它的頭很奇怪，是橢圓形的，嘴巴又是三角形的，兩眼凸起，兇相畢露。

生：我覺得它的身軀也怪，長筒狀，長長的，像個筆筒似的。

生：它的背也挺怪的，酷似龜背。

師：龜背有何特點？

生：高高地鼓起，比較堅硬。

師：變色龍沒有龜殼，但它隆起的背部卻酷似龜背，的確很怪。還有哪看出怪？

生：變色龍腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。我印象中，短腳的動物，尾巴也很短的，可它卻是尖細的。

師：那可不一定，不過老師表揚你，關注到了“尖細”這個詞。能不能把這個詞換成“細細”的呢？

生：不行，“尖細”不僅有細的意思，更讓讀者感受到了變色龍尾巴的尖銳。

師：說得好，正因為作者觀察仔細，用詞準確，才讓讀者更好的感受到了變色龍外形的奇怪。

學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。教學流程經歷“閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”。依此經常練習，就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能。

二、領悟情感滲透，拓展運用。

《愛如茉莉》這篇文章是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇敘事散文，文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件普通的小事，字里行間都在傳情，展現在我們眼前的是一幅幅溫馨而又美好的畫面。

先出示文章第9自然段及課文插圖。

師：如果給這幅畫取個題目的話，你會取什么樣的名字，理由又是什么呢？

學生邊思考，邊動筆在紙上寫。

生：我的題目是《緊握的手》。因為爸爸、媽媽的手握在一起，傳遞著真愛。

師：一個“探”字，你感受到的是什么？

生：陽光悄悄地探進頭，它不忍心打擾此時正在睡覺的爸爸、媽媽。

師：此時無聲勝有聲，愛感動了陽光，也感動了我們。

生：我取的是《爸爸的叮囑》。

師：“叮囑”什么意思？

生：再三囑咐。

師：花兒傳情，體會得真好，把體會帶到朗讀中去。

師：平時有過這樣的經歷嗎？誰會叮囑你？

師：爸爸的叮囑，緊握的手，陽光般的愛，恬靜的微笑，這真愛煥發著生命的光澤，溫暖著我們的心田。讓我們傾注這份感動，一起來讀好這段話。

學生既學習了語言運用方法，又能在此過程中加深對文章內容和情感的深入理解、體驗和感悟，體現了“工具性與人文性統一”的語文課程特點，達到了得言又得意的目的。

三、遷移生活場景，實踐運用。

蘇教版第九冊練習中《學會拒絕》教學：

引導進入情境

師：王碩豐沒完成作業，請組長小峰幫他編個理由。大家說，小峰應該拒絕王碩豐嗎？又該怎么跟他說呢？

生：王碩豐你不該騙，因為如果被老師知道的話，會被老師批評，而且父母也不再信任你。

師：除了告訴王碩豐不做作業的危害。還可以說什么？

生：俗話說：君子之交淡如水，小人之交酒肉親。我們之間的友誼是可以有的，但是如果為了維持友誼來包庇你，使你不交作業，這是我組長的失職。所以，我拒絕幫你編理由。

師：這是告訴他作為組長的職責。

生：因為作業就是學生的一項職責，我們要做作業是為了學習。

師：老師知道后會怎樣幫助王碩豐呢？

生：會懲罰他。

師：或是通過其他的方式……

生：可以讓小峰幫助他，讓他改正這個錯誤，督促他每天交作業。

師：原來讓老師知道王碩豐沒交作業，是為了讓老師想更好的辦法來幫助他。同學們剛才說了這么多，王碩豐也許就知道了不交作業的危害。那么我們看看在拒絕別人的時候應該做到什么呢？

生：充分的理由。

師：要把拒絕的原因說清楚。還有嗎？

生：應該跟他講道理。

師：講道理。講道理的時候用什么樣的語氣別人可能會接受啊？

生：禮貌、溫柔。

師：不要傷害別人的自尊心。

生：語氣婉轉。

……

“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。

【參考文獻】

[1]劉仁增.語文教學的本質是言語能力建構[J].小學語文教學.2012年19期

[2]潘君蓮.練筆與文本的契合——低中段有效隨文練筆的思索與探析[J].小學語文教學.2012年25期

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學東校區）endprint