挖掘教材文本豐富寫話“素材”

錢麗珍

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這是新課標(biāo)對(duì)低段孩子寫話的目標(biāo)要求。然而，小學(xué)低段學(xué)生由于識(shí)字量小，書面語(yǔ)言積累少，寫話總是顯得比較困難。很多孩子由于無(wú)從下筆，從而對(duì)于寫話興趣不高。如何去引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸積累豐富的語(yǔ)言，樂(lè)于表達(dá)心中的想法？美國(guó)教育心理學(xué)家加涅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。給學(xué)生一根拐杖，他就能跨進(jìn)語(yǔ)文的世界。”“教材文本”是語(yǔ)文教學(xué)的主要課堂資源，也是學(xué)生最直接、最現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源。那就讓我們到“教材文本”中去尋找這根寫話訓(xùn)練的“拐杖”吧。

一、尋找“精彩點(diǎn)”，模仿寫話

人教版語(yǔ)文教材所選的課文蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。課文中詞匯豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的好例子。教師要善于捕捉這些精彩片段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼，進(jìn)而練習(xí)仿寫。給學(xué)生一定的模式，學(xué)生有章可循，自然有話可說(shuō)。有話可說(shuō)，自然快樂(lè)練筆。如《秋天的圖畫》這篇課文里有這樣一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的笑臉，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是一句較典型的擬人句式，將梨樹、蘋果、稻海、高粱在秋天里的變化賦以人的行為，“臉頰”一詞，更是讓我們看到了蘋果的可愛(ài)。教學(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受句子精彩的擬人手法。在有所感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生：“秋天的山野里，還有誰(shuí)也發(fā)生了變化？”然后讓學(xué)生學(xué)著課文的寫作方法也寫一寫。學(xué)生們寫道：“柿子掛起紅紅的燈籠，橘子露出黃黃的笑臉，茄子穿起紫色的長(zhǎng)袍，西瓜披上翠綠的外衣。”“玉米吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，南瓜鼓起黃黃的肚子，冬瓜披上白白的紗衣，絲瓜掛起長(zhǎng)長(zhǎng)的鐮刀。”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的感悟和仿寫，“擬人”這一寫作手法便很好地走進(jìn)了學(xué)生的思維。

又如《假如》這首兒童詩(shī)，每一節(jié)詩(shī)歌的格式基本相同，教學(xué)這三節(jié)朗朗上口、飽含愛(ài)心的文字時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的相同格式，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫：“假如你有一支馬良的神筆，你打算畫什么？畫好以后干什么？你能照著前三節(jié)的樣子往下寫嗎？”在此練筆，學(xué)生情有所動(dòng)，又有章可循，想象力像泉水般噴涌出來(lái)。生1：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的小朋友，畫幾幢高大、漂亮的教學(xué)樓。讓他們也能和我們一樣，坐在明亮的教室里上課。生2：假如我有一支馬良的神筆，我要給大熊貓自然保護(hù)區(qū)畫上大片竹林。讓大熊貓每天都有鮮嫩的竹子可以吃，長(zhǎng)得一天比一天健壯。

二、緊扣“小云朵”練習(xí)提示，想象寫話

人教版義務(wù)教育課本中，安排設(shè)計(jì)了“小云朵”練習(xí)提示，是分別以“丁丁”和“冬冬”這兩個(gè)人物形象，向?qū)W生提出練習(xí)任務(wù)的。這樣的形式拉近了學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生能更主動(dòng)積極地來(lái)進(jìn)行練習(xí)。我們可以把它充分利用起來(lái)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，而這恰是最貼近學(xué)生心靈的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

有些提問(wèn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)行寫話練習(xí)。如《淺水洼里的小魚》，小云朵說(shuō)：“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？”我出示一只折斷翅膀的小鳥躺在草地上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你去草地上玩耍，恰好看見(jiàn)了，會(huì)怎樣做？”孩子們迫不及待地提出了幫助小鳥的方法。此時(shí)，我再讓學(xué)生把自己幫助小鳥的過(guò)程寫下來(lái)，學(xué)生對(duì)小鳥的那份愛(ài)心讓他們不吐不快。

有些提問(wèn)，需要學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。如《地球爺爺?shù)氖帧罚≡贫湔f(shuō)：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺是有手的。”我讓學(xué)生思考：小猴、小兔和猴爸爸接著來(lái)到了哪里，又看到了什么現(xiàn)象，明白了地球爺爺是有手的？然后讓學(xué)生把接下去發(fā)生的故事想一想，編一編。學(xué)生興致很高，故事編得相當(dāng)精彩：

小猴和小兔摘了桃子高高興興地吃起桃子來(lái)，當(dāng)他們把桃核吐出來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桃核往地上掉。哦，原來(lái)地球爺爺?shù)氖衷诶液搜健?/p>

小猴和小兔來(lái)到草地上踢足球。猴爸爸守門，小猴和小兔踢球。小猴一腳就把球踢了起來(lái)，足球一下子飛到了半空中。可是很快，足球就跌落下來(lái)。猴爸爸一撲，就把球撲住了。“哦，原來(lái)是地球爺爺?shù)氖衷诶闱蜓剑　毙『铩⑿⊥靡黄鹫f(shuō)道。

三、填補(bǔ)“懸念點(diǎn)”，補(bǔ)充寫話

人教版教材中，不少課文的結(jié)尾匠心獨(dú)具，給學(xué)生留下了思考的空間。如果我們巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)。如《小伙伴》這篇課文中——安東走到瑪莎跟前，什么也沒(méi)說(shuō)，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里，說(shuō)：“趕快吃吧。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：瑪莎會(huì)怎么說(shuō)？安東又是怎么說(shuō)的？其他幾個(gè)孩子會(huì)有什么反應(yīng)？此時(shí)練筆，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生寫出了課文意猶未盡的結(jié)尾。

四、抓住“關(guān)鍵詞”，創(chuàng)作寫話

課文中出現(xiàn)的一些學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，我們?cè)谡n堂上往往會(huì)花不少時(shí)間去理解它。理解詞語(yǔ)是一種思維訓(xùn)練，我們可以利用這一時(shí)機(jī)，讓詞語(yǔ)理解回到語(yǔ)境這個(gè)溫暖的“家”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既理解了詞義又豐富了語(yǔ)匯，一箭雙雕。如《稱贊》這一課教學(xué)時(shí)，我抓住“稱贊”這個(gè)全文的中心詞，將課文內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中，讓學(xué)生找一找咱們班級(jí)中，自己最想稱贊誰(shuí)，然后把話寫下來(lái)，送給被稱贊的那個(gè)同學(xué)。學(xué)生的眼中閃著激動(dòng)的光芒，迫不及待地寫了起來(lái)：A：你真是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。那次我上學(xué)忘記帶鉛筆盒了，是你主動(dòng)把自己的文具借給我用，讓我順利完成了作業(yè)。我要向你表示感謝！B：你在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得了100米的冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)了光。你真棒！

我手寫我心，由于寫話內(nèi)容觸及到了學(xué)生內(nèi)心的真正需要，課堂上學(xué)生的情緒高漲，有些孩子主動(dòng)向我要卡片，因?yàn)樗X(jué)得需要稱贊的同學(xué)不止一個(gè)。在這樣的氛圍中，“稱贊”一詞的內(nèi)涵已被學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)，寫話能力的提高自然水到渠成。

又如《植物媽媽有辦法》一課中，有一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“四海為家”學(xué)生較難理解。在課文第二小節(jié)的教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話教學(xué)的片段：

娃娃們要出發(fā)了，臨別時(shí)會(huì)對(duì)蒲公英媽媽說(shuō)些什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：媽媽，我出發(fā)了，不要擔(dān)心我。媽媽，我要去旅行了。您放心，我會(huì)照顧好自己的，您要多保重啊！再見(jiàn)了，媽媽！我要去安新家了，以后我會(huì)讓我的孩子們來(lái)看望您的。我也會(huì)想念您的。

小蒲公英帶上降落傘，成了一個(gè)個(gè)小傘兵，飛呀飛呀，去尋找它們喜歡的新家了。可愛(ài)又能干的小傘兵，會(huì)來(lái)到什么地方？那兒風(fēng)景怎樣？它有安新家的想法嗎？……

小蒲公英們隨風(fēng)飄揚(yáng)，有的落在大山里，有的落在大海邊，有的落在果園里，還有些愛(ài)探險(xiǎn)的甚至落到了懸崖上。它們到處都會(huì)生根發(fā)芽，到了哪兒就把那兒當(dāng)成了自己的家，這樣就是——四海為家。

四海為家的蒲公英娃娃呀，多么能干，多么可愛(ài)！你能把它的旅行過(guò)程寫下來(lái)嗎？趕快拿起你手中的筆寫一寫吧。

出示：小蒲公英就要出發(fā)了，它依依不舍地向媽媽告別：“

（ ）”。小蒲公英帶上降落傘，飛呀飛呀，它來(lái)到（ ），看見(jiàn)那兒

（ ），心想：（ ）。于是它開開心心地安下了新家。

在整篇課文的內(nèi)容學(xué)完之后，我又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸。組織學(xué)生觀看視頻《種子傳播的奧秘》，然后讓學(xué)有余力的學(xué)生自主寫話，寫下自己最喜歡的一種植物娃娃的旅行過(guò)程。由于寫話內(nèi)容富有趣味，大部分學(xué)生樂(lè)意動(dòng)筆。課后，我把學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行了挑選、整理，出了一期班級(jí)墻報(bào)“四海為家的植物娃娃”，進(jìn)一步深化了寫話訓(xùn)練。

提高學(xué)生的寫話能力是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要善于把寫話練習(xí)融入課堂，努力探尋教材文本中的有效素材，讓精彩的寫話訓(xùn)練成為語(yǔ)文課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線。

（浙江省上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)）