幼兒繪本閱讀指導策略初探

張靜

新西蘭學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的樹。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他長大成人以后的想象力。”《綱要》在語言領域方面提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。為了充分挖掘繪本的教育價值，讓幼兒在繪本閱讀中提高閱讀技能，教師要采取有效策略引導幼兒閱讀繪本。

一、封面導入，啟動主題

繪本的封面一般來說都包含了繪本故事中的主要角色、故事名稱、作者信息等等。在欣賞繪本故事內容前先讓幼兒根據封面猜測故事，激起幼兒強烈的閱讀興趣。

（1）畫面導入。大多數繪本封面都是選自于故事正文里的一幅畫或某一具有特別意義的場景，因此從封面大致可以猜測出故事內容。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面上畫著一個大餅，大餅上還有一個被咬后留下的缺口。教師出示封面后，通過提問引導幼兒觀察“這是什么好吃的？”“大餅上有一個什么呢？”“是誰咬了大餅呢？”在這樣的仔細觀察下，引出了繪本的主題，并且激發了幼兒對繪本故事內容的好奇與興趣。

（2）故事名稱導入。有的繪本故事名稱寥寥幾個字，卻充滿個性與詼諧，一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《你看上去好像很好吃》《動物絕對不應該穿衣服》等。以大班繪本教學《動物絕對不應該穿衣服》為例，教師一出示繪本，大部分幼兒就說出了故事的名稱。教師隨即引導幼兒：“動物穿衣服嗎？”“動物能穿衣服嗎？”“你看到過哪些動物穿衣服？”“那我們一起來聽一聽這個故事，看看動物到底應不應該穿衣服。”在這樣的問題中，幼兒帶著“動物是否應該穿衣服”的疑問全身心地投入到了閱讀活動中。

（3）作者簡介導入。這種導入方法比較適合大班幼兒，大班幼兒接觸的繪本較多，具有較豐富的繪本知識庫。在組織大班幼兒繪本閱讀活動時，教師可以介紹繪本作者的基本信息，以此激發幼兒閱讀繪本的興趣。

二、創設懸念，合理預測

幼兒對未知事物永遠保持著一顆好奇的心。閱讀活動中教師要利用幼兒這一特性，激發幼兒的探索欲望。不少繪本作者會在故事中創設懸念，以此吸引幼兒的目光。繪本中的懸念往往是在翻頁的設置中體現出來，并且懸念會一路保留直到故事末尾揭曉，甚至有些作者在故事末尾會創設另一個懸念，將故事推向了又一個高潮，讓幼兒看后感到意猶未盡。因此，教師要完整深入了解繪本故事，深層掌握繪本內容中設置的懸念，引導幼兒根據已有線索對故事后續發展進行合理的預測，為繪本閱讀活動增添樂趣。如繪本故事《誰咬了我的大餅》懸念四起。故事名稱已經讓幼兒不禁開始思考。繪本講述了小豬做了一塊大餅，累得睡著了，醒來發現大餅被咬了一口，然后尋找“嫌疑人”的有趣故事。繪本中簡單的一個問題“咦，是誰咬了我的大餅呢？”引起了幼兒探究的興趣。小豬詢問了小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬并且讓動物都咬了一口與第一個牙印比對后，仍然沒找到真正的“嫌疑人”。故事接近尾聲時，小豬自己咬了一口大餅，竟然發現自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一模一樣的。故事迎來了高潮，懸念終于揭曉，故事結尾出乎意料。

三、畫面提示，表述故事

繪本將文字與畫面相融合，展現了藝術與語言智慧的奇妙魅力。文字與圖畫結合的敘述方式為幼兒的想象提供了豐富的素材和空間，也對幼兒的想象力提出了新的挑戰。在組織幼兒閱讀繪本《啪啦啪啦——砰》時，我出示畫面并提出問題：“鼴鼠在干什么？鼴鼠撞到了什么東西？”引導幼兒仔細觀察畫面展開想象并自由表述故事內容與想法。

四、拓展想象，延伸閱讀

繪本的價值不僅限于畫面與文字上的欣賞與閱讀，教師可以根據繪本素材開展形式多樣、豐富多彩的延伸活動，拓展幼兒的想象。

（1）多種形式表現繪本。如閱讀《大紙箱》后，為幼兒提供紙箱進行想象與操作；讀《小黃鴨找媽媽》后，提供頭飾、胸飾以及其他道具，讓幼兒用表演的形式表現繪本；再如，讀《誰咬了我的大餅》后讓幼兒吃餅干看牙印等。

（2）發揮想象，創編繪本。閱讀繪本后，鼓勵幼兒根據繪本圖片想象故事情節與內容，進行續編或再次創編。比如請幼兒為繪本《擠阿擠》續寫故事內容。

（3）制作繪本。這一拓展活動適合大班幼兒，即對幼兒的想象力進行了提高與鍛煉，并讓幼兒在繪畫、制作中感受繪本帶來的樂趣。

五、感悟內涵，挖掘情感

繪本閱讀時，教師在引導幼兒感受繪本語言魅力與畫面細節的同時，要注重挖掘繪本內涵與所蘊含的情感價值。在引導幼兒感悟繪本內涵時要注意把握度，不必直白明確地告訴幼兒繪本中蘊含的道理，而要在潛移默化中感染幼兒。如繪本《猜猜我有多愛你》描繪了小兔與兔媽媽充滿愛意的親情互動，表達這愛與被愛的內涵。這抽象“愛”與“被愛”，幼兒難以理解。對此，教師可以引導幼兒用動作表達自己對父母的愛，同時請幼兒回憶父母對自己的愛。通過這一形式，將對于幼兒來說抽象、虛幻的情感主題具體形象化，與幼兒自身形成連接產生共鳴，使幼兒在無形中感受并體驗到繪本所要傳遞的愛與感動。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）