簡約而不簡單：語文簡約課堂的策略思考

蔡文菁

歷經(jīng)了新課程改革的洗禮，當下語文教學已經(jīng)擁有了翻天覆地的變化，由傳統(tǒng)教學中的煩瑣分析、填鴨灌輸逐漸向?qū)ξ谋镜母形蚱肺觥υ捊涣鬓D(zhuǎn)變。但在課改熱潮退卻之后，再次冷靜審視語文課堂，不免發(fā)現(xiàn)當下課堂將眾多的元素納入其中，甚至意想在一節(jié)課內(nèi)全面提升學生的素養(yǎng)。于是，整節(jié)課中高深的教學目標、臃腫的教學內(nèi)容、繁雜的教學環(huán)節(jié)，學生學得忙不迭手，而效益卻不盡如人意。筆者認為，當下語文教學應該“減肥瘦身”，力求追尋一種簡約的語文課堂。

一、在目標制定上，要簡明適切

教學目標是教師之教、學生之學起源，更是教與學最終的歸宿，學生只有在清晰明確的目標牽引下，才能進一步激發(fā)自身的學習動力。語文教學對教學目標的確定要基于兩個方面的考量：即課標明確的年級段目標、學生自身現(xiàn)有的知識能力水平。關(guān)鍵是，學段等長期目標并不是一蹴而就的事，而需要借助每課一得的模式促使學生向高端目標不斷邁進。因此，課堂教學目標的確定要力求做到適切、簡明，讓學生在有限的教學時間中能夠徹底解決一兩個問題，并在解決問題的過程中讓學生的相應能力得到提升。當然，面對不同的文本內(nèi)容，尤其是不同的文本體裁，教師應該設立不同的教學目標。如《恐龍》一文是學生在小學階段第一次接觸的說明文。在執(zhí)教這篇文章時，教師既不能突破學生首次接觸說明文的實際，更不能剝離說明文文體的基本特征。因此，教師將目標定位在：了解課文介紹的恐龍的基本特點；體悟感受相應說明方法使用的妙處；收集恐龍資料，并模仿文本中的語言進行言語歷練。整整兩個課時，就圍繞著三個任務，明確的教學目標使得課堂中其他煩瑣的教學環(huán)節(jié)全部摒除，凸顯了高效意識。

二、在內(nèi)容遴選上，要簡約科學

王榮生教授曾經(jīng)說過：“一堂語文課如果沒有科學合理的教學內(nèi)容，即便樹什么大旗，玩什么花招，都不能是一堂好課。”此言一語道破了語文教學中內(nèi)容選擇的重要性，但實踐中很多教師都唯“材”是舉，認為教材就是世界的全部，于是串講串問、煩瑣分析充斥著整個課堂教學。乍看面面俱到，實際上什么都沒有能夠滲入開掘，導致了課堂教學始終停留于表層。課堂內(nèi)容的選擇，應該大膽摒除繁雜的教學內(nèi)容。于永正老師有著著名的“三不講”定論，將學生能夠自己讀懂的、學生無需讀懂的剔除出教學內(nèi)容，而要緊扣內(nèi)容學生的興趣點、疑難點、價值點、生長點做足文章，并進行合理有效地整合，并引導學生針對這些內(nèi)容通過感悟品味、積累內(nèi)化、外顯表達等言語實踐活動，創(chuàng)造性地使用教材。如在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課中，執(zhí)教者緊扣“天游峰的掃路人是個怎樣的人”，引導學生從文本中探尋語言、感悟語言，從而習得文本的語言特質(zhì)，形成解構(gòu)文本的語言編碼程序，達到了高效的教學效益。

三、在環(huán)節(jié)設計上，要簡潔合理

傳統(tǒng)教學理念籠罩下的課堂設計，過程煩瑣復雜，提問瑣碎淺薄。學生表面上忙得不亦樂，但實際收益卻寥寥無幾。著名特級教師薛發(fā)根說過：“語文學習本身是一件簡單而快活的事情，學習的過程應該是科學的，順暢的，是符合學生學習需要和學習規(guī)律的。”鑒于此，我們的語文教學應該努力摒除煩瑣臃腫的設計，以學生的認知規(guī)律和水平實際為基礎，對環(huán)節(jié)進行整合設計，從而以整合的思路促使環(huán)節(jié)設計的簡約化，起到“提領而頓而百毛皆順”的效果。例如薛發(fā)根老師的經(jīng)典課例《哪吒鬧海》就這樣幾個教學環(huán)節(jié)：①指導讀熟課文；②依照課文內(nèi)容，讓學生練習簡述、詳述、自述、轉(zhuǎn)述幾種不同視角下的表述方法；③概括人物形象。整個環(huán)節(jié)簡約而不簡單，始終將教材文本玩轉(zhuǎn)在手中，但學生從不同的維度對文本進行不同層面的體悟，學生在層次鮮明的言語實踐中得到有效的歷練和綜合發(fā)展。

四、在教學方法上，要簡便有效

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在有法。”這話告訴我們語文教學有著自己固有的教學法則和規(guī)律，教學過程應該固守。但針對不同的文本，面對不同的學生，法則規(guī)律下又會衍生出不同的教學方法。學生是課堂教學的主體，是我們教學的對象。因此，教學方法的選擇應該立足于學生的學上，在學生能力水平能夠接受、利于接近文本、便于提升學生素養(yǎng)的基礎上，合理科學地選擇教學方法。例如在教學寓言故事《濫竽充數(shù)》一課時，教師并沒有將教學定位于讀懂課文和吸收文本內(nèi)容的信息上，而是要學生在閱讀中習得閱讀寓言這類體裁文本的方法，感知寓言蘊藏的深刻道理，并在此基礎上養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力。因此，執(zhí)教者讓學生采用了反復誦讀、變序表演等簡便方法，讓學生始終在讀故事、講故事、演故事的程序中發(fā)展自身語言，讓學生成為課堂真正的主人。

早在課程改革初期，不少教育界的有識之士就發(fā)現(xiàn)了小學語文教學中煩瑣臃腫的現(xiàn)象，理直氣壯地提出了“語文姓語，小語姓小”理念，就是要引導語文教師的教學朝著語文本體進行，朝著簡約環(huán)節(jié)出發(fā)。但是，小學語文教學的簡單并不是要放棄應該遵循的本質(zhì)，走向虛無，而是要在扣緊規(guī)律的層面上幫助學生以簡潔之舉，實現(xiàn)豐碩成效，達到簡約而不簡單的境界。

（江蘇省張家港市塘市小學）