2009年～2013年福建省生物高考選考題的命題特點分析

康榮清 俞如旺

自2009年福建首次進行新課程高考以來，福建省將選修模塊3（現(xiàn)代生物科技專題）作為選考部分的考試范圍，選考模式為“一選一”，即在選考題中，只命制一道選修模塊3試題，題型為非選擇題，分值10分，占生物總分的12.5%，為必做題。現(xiàn)將2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題進行匯總整理，基于命題角度，從材料選取與情境設(shè)置、知識與能力分布、問題設(shè)計與難度控制等方面分析其相關(guān)特點。

1 材料選取與情境設(shè)置

1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實際

統(tǒng)計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。

選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實際，重視學生對現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進展密切相關(guān)。背景材料來源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實際的特點。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識的同時，引導考生關(guān)注生物技術(shù)在實踐上的應(yīng)用，提高其生物科學素養(yǎng)。

新課程高考背景材料不再單一地來源于中學教材上的內(nèi)容，而是從大學教材、科技進展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細胞（CHO）中穩(wěn)定表達”；2012年試題材料選自“Let-7a表達質(zhì)粒的構(gòu)建及其對肺癌A549細胞k-Ras蛋白表達的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時還提高了命題效率和命題質(zhì)量。

1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合

如何使背景材料清晰表達且不失科學性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個關(guān)注點。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復雜的過程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時一項研究會涵蓋基因工程、細胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無疑會增加考生閱讀負擔，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。

2 知識分布與能力要求

2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學現(xiàn)代生物科技知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。現(xiàn)將2009～2013年選考題知識分布與能力要求整理成表2。

2.1 強調(diào)主干知識的考查

統(tǒng)計2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來，選考題關(guān)注考生對生物學核心概念的掌握，并且基因工程知識占選考題總分的60%，細胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細胞工程、胚胎工程的命題特征。

選修模塊3包含五大專題：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細胞工程和胚胎工程。基因工程、細胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專題》的基礎(chǔ)和重點，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進一步開展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達載體、PCR擴增技術(shù)等知識在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當廣泛，以這兩者為重點進行考查，反映出選考題強調(diào)主干知識考查的特點。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識的基礎(chǔ)上展開。因此，選考題的知識考查有時會涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識。

2.2 能力要求逐年提高

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。

例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細胞增殖受到抑制，可能是由于細胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學信息，解決生物學問題”，獲取信息能力層級較高。

再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計合成 用于PCR擴增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 。”該小題重點考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。

根據(jù)裘伯川等對理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時也是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、獲得終身學習能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學知識發(fā)現(xiàn)、鑒別并運用獲得的信息解決實際問題的能力。

3 問題設(shè)計與難度控制

3.1 問題設(shè)計嚴謹、靈活

問題設(shè)計是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設(shè)計應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進問題的解決。現(xiàn)從問題結(jié)構(gòu)、問題表述和問題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問題設(shè)計的特點：

① 選考題圍繞考查的知識內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個具體的小問題，每個問題分值均為2分。

② 選考題在保證客觀嚴謹?shù)那疤嵯拢朴谶\用文字提示表述問題，體現(xiàn)問題設(shè)計的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內(nèi)容與背景材料、知識考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個知識點設(shè)計問題，考查考生對知識的理解能力；或通過隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計問題，考查考生獲取信息能力。

3.2 難度控制相對合理

一道試題的難度與該試題的背景材料、知識考查、能力要求及問題設(shè)計等各因素有關(guān)，現(xiàn)將2009～2013年高考福建卷生物選考題實測難度列成表3。

教育測量學理論指出，大規(guī)模的常模參照性考試難度設(shè)置在0.5左右時，對考生的區(qū)分能力最好。由表3可看出，近五年難度值在0.55左右小幅波動，難度值控制總體上相對合理。與前幾年相比，2013年選考題知識綜合性較大、能力考查要求較高，其難度相對來說較大。仔細分析2013年試題發(fā)現(xiàn)，選考題所考查的基因工程不再局限于PCR技術(shù)的概念及工具酶等知識，而是深入到PCR反應(yīng)流程中的具體步驟，包括PCR所用引物的來源、PCR第一輪循環(huán)所用的模板等。這些內(nèi)容是考生較易忽視，但卻能深入考查考生是否真正理解PCR技術(shù)的重要知識。作為選拔性考試，高考對教學的導向功能不言而喻，2013年選考題難度值變化反映出高考命題注重考生對知識的理解能力，而不是對知識單純的記憶和背誦。學生只有真正理解《現(xiàn)代生物科技專題》中的基本原理和技術(shù)過程，才能在不斷變化的高考試題中應(yīng)答如流。