如何把握教與學的關系

史有志

編號：G40（2014）6-03-02

營造和諧的學習氛圍是新時期我國教育教學的主要目標所在。這就需要教師與學生之間建立良好的教學關系，科學把握教與學的相對定義，從而大大提高課堂整體教學水平。

一、建立以學生為中心的學習模式，全面提高學生的學習主動積極性

作為一種抽象化思維的學科教學，初中數學的學習對學生來說無疑是一次巨大的挑戰。只有以學生的學習興趣作為根本出發點，針對其真正需求制訂出不同的激勵政策才能在最大程度上實現數學課堂教學效率的最大化。首先，在進行課堂內容的講述前引用故事或其他生動形象的案例來引出此次課堂的主要學習內容。

比如，在講述三角形基本性質前，教師可以準備一些木棍，讓學生選擇長度合適的木棍作為三角形的三個邊連接起來，學生自然會提出疑問“到底什么樣的木棍才能滿足三角形三個邊的要求呢”。小故事的引用很快地將學生帶入了課堂學習的主體氛圍中，學生帶著心里的疑問滿心期待地等待教師的解答，因而也能全神貫注于教師知識的講解，從而大大提高了課堂整體效率。

二、進行學習思維的培養，不斷創新學習方法

1.正確的邏輯思維訓練才是數學學習的唯一捷徑

學好數學的關鍵在于培養嚴謹、客觀、抽象的學習思維，因此，在教學過程中，教師傳授知識的同時要將學習思想的形成進行深入剖析，努力做到通過詳細的思維講解使學生在面對類似問題時能充分聯想到教師的思維教學法，這也就是我們平時所說的思維遷移法。

2.設置比較靈活的題型，培養學生的發散思維

教師可以針對多個定理的使用適當變換題型或者利用一題多解的方法，鍛煉學生思維的靈活性，讓學生能根據題目給出的已知條件，并結合自身情況，靈活地選擇解題切入點，并在此基礎上不斷創新思維模式，通過題型的分析與解題方法的總結積累，尋找解題技巧，從中找出更方便快捷實用的方法。

3.引導學生在數學解題過程中使用數形結合的思想，將空洞的理論解題過程轉化為一定形象的圖形來進行描述。

三、進行教與學的反思，創建和諧的師生評價機制

一方面，作為教學過程的引導者，教師要經常反思自己教學過程的每一個細節，不僅要做好課前的備課工作，同時應站在學生的角度設身處地地為學生解決問題。此外，學習方法的形成是學生學習能力及課堂效率提升的重要因素。因此，教師應適當地反思教學方法的實施，注重學習思維的滲透，而不是單純地以知識學習為目的進行機械性的灌輸。另一方面，學生在實踐學習過程中要注重自我行為的反思，不能僅僅局限于課本知識的學習，同時要做到從平時的自我學習積累中不斷形成自己獨特的學習方法，并做到舉一反三。遇到困難時，要積極開動腦筋進行思考，養成自主學習的好習慣。

（作者單位：山西省朔城區第四中學038500）