初中英語分層次布置作業的探索

黃靜

【摘 要】《英語課程標準》指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想，突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點。”為此，本文以新課改理念為依據，對初中英語分層次布置作業問題進行了研究。

【關鍵詞】初中英語；英語作業；分層次

大量的教學實踐證明，分層教學不但符合學生的個性發展規律，而且能最大限度的激發學生的學習熱情，提高了學生的自信心和參與度，讓不同層次學生的智力都獲得了發展，達到了從整體上提高教學效率的目的。以下是本文對初中英語分層次布置作業問題的幾點認識，僅供參考。

一、根據學生學習情況分層，對學生實施動態管理

英語教師可以根據學生的日常表現及測試成績，對學生做出綜合評價，并在此基礎上將學生分為A（基礎扎實、接受能力較強）、B（基礎一般，接受能力一般）、C（基礎較差，接受能力較差）三個層次。針對C組學生的實際情況，可以布置小容量、慢節奏的作業，強調反復練習；針對A組學生實際情況，教師可以布置大容量、快節奏的作業，強調拓展訓練；針對B組學生的實際情況，可以在完成C組作業的基礎上，適當挑戰A組作業。每組應指定一位小組長，能夠幫助教師對三個小組進行動態管理，如：如果B組中有作業完成較好、成績有所提高的，應及時調整到A組，以調動學生的積極性，讓學生感受成功樂趣；如果A組有學生放松了對自身的要求，可以調到B組，對學生起到相應的警示作用；B組和C組同樣如此。這樣一來，可以保證學生在夯實基本知識的基礎上，致力于提高自我，以促進全班學生的共同進步。

二、精心做好課前準備，不斷優化作業設計

實踐證明，通過分層布置作業的方式，可以達到“牽一發而動全身”的效果。作為英語教師，應在課前做好充分的準備工作，根據學生的實際情況優化作業設計，對學生作業細分層次，通過作業布置來體現因材施教。備課過程中，教師應具體考慮哪一部分的內容比較難，應該怎樣啟發和訓練；哪一部分的內容比較容易，可以通過學生自主學習掌握。并通過分析設計由淺入深的、具有層次性的作業，這樣才能有效調動不同層次學生的積極性，以達到最佳的學習效果。教師在設計課后作業時，不但要注意分清層次，還要把握好作業的量，既不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，要從學生實際情況出發，設計符合學生認知特點的作業，爭取在一定范圍內，按照上、中、下三個層次有的放矢的設計和優化作業，讓每位學生都獲得鞏固與發展。例如，“會話”一類的作業可以采用以下幾種形式：

以Unit3 （Reading） Should I be allowed to make my own decisions？后面的口語作業為例：

1.基本要求：能夠說出單詞、短語、句型的基本含義，并能用英語表述出來；

2.提高要求：背誦課文中的好詞好句，并能夠模仿“grammar focus”編出例句；

3.創新要求：能夠復述課文內容，根據“Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions ？ And why？”這一觀點，進行自由交談，并發表自己的觀點，通過“pair work”、“group work”等形式進行語言輸出訓練。

英語是一門用以交流和交際的語言，學生能否掌握并應用英語，很大程度上取決于學生是否會“說”，因此，教師要充分調動學生“說英語”的積極性，徹底改變傳統的“啞巴英語”教學模式，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發學生的交際興趣，讓學生體會英語的交際功能。

三、布置個性作業，促進學生個性發展

教師應根據學生的原有知識體驗，針對不同層次學生的具體情況設計相應的作業，幫助學生構建完整的知識體系。因此，教師在布置作業時，應具有創新意識，使作業符合學生的個性發展和個性需求，也就是說，教師可以交給學生一個主題，但是對于作業的形式和具體內容，不要做出明確規定，而是鼓勵學生發揮自己的個性特長，自主選擇學習方法，創造性的完成作業，并能在整個過程中享受學習的樂趣。例如，在討論“職業”這一話題時，可以設計如下幾個具有層次性的作業：

1.調查自己和朋友父母的職業，并繪制表格加以描述；

2.設置相應的會話場景，以詢問對方喜歡這一職業的原因；

3.通過繪畫的方式描述父母職業，不能少于5個關鍵詞；

4.用簡短的語句或體態動作來描述一種職業，讓其他同學猜測。

這樣的作業不但可以滿足不同層次學生的不同需求，而且可以激發學生的探究興趣，從而達到很好的教學效果。

四、通過查缺補漏的方式，布置課后作業

每個學生都有自己的長處和短處，教師在布置作業之前，應充分了解每一位學生的實際情況，針對學生的弱點設計作業，通過查缺補漏的方式進行重點突破，以達到事半功倍的效果。例如，對于詞匯量差的學生，可以多布置一些單詞記憶類的作業，規定學生每天背誦10—20個單詞；對于口語較差的學生，可以用瘋狂英語的方法進行訓練，每天都要求學生大聲朗讀一篇課文，培養學生良好的語感；對于閱讀能力較差的學生，應布置閱讀訓練的題目，要求學生在3—5分鐘之內完成一篇文章的閱讀，并能總結大意，掌握正確的閱讀方法。

總之，在初中英語教學中，分層次布置作業滿足了不同層次學生的需要，激發了學生們做作業的積極性，促進每個層次的學生健康成長，達到了理想的鞏固效果。

【參考文獻】

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第十三中學）