初中科學教學應該重視“情感”路線

馬利民

新課程已經提出要重視情感教學，所謂的情感教學就是通過課堂教學活動，借助一定的情境，影響學生的情感狀態，培養學生積極的情感品質。由于在中考的試題中，并沒有涉及情感的考查，所以，在教師的備課本中，我們可以看到學生的情感、態度、價值觀教學目標，但是在真實的課堂中我們只是看到知識與技能、過程與方法落實得很好，而“情感”目標沒有引起足夠的重視。

實際上，在初中科學教學中，良好的情感教學不僅能激發和調動學生的情感，保證認知和技能目標的落實，而且能提高課堂效率和學生的學習效果，同時促使學生形成與社會發展相適應的各種情感。所以，對于剛學科學的初中學生來說，應該把“興趣”作為第一目標，有了興趣，就有了獲取知識的動力。

那么在實際的科學教學中，應該怎樣重視情感教學呢？筆者認為應該做好以下幾個方面：

一、激發和保持學生的學習情感

培養學生的學習情感，也就是培養學生積極的學習態度和良好的學習品質。其中，積極的學習態度包括對待科學知識的強烈的求知欲、濃厚的學習興趣，實事求是、嚴肅認真的學習態度。而良好的學習品質包括正確的學習動機，堅忍不拔、百折不撓的意志，勇于探索和勇于創新的精神等。

比如在學習“參照物”時，我們可以借助宋代詩人陳與義的詩《襄邑道中》“飛花兩端照舡紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”讓學生思考：當時是西風，為什么詩人看天山云彩卻一動不動呢？為什么“臥看滿天云不動”？通過這樣的詩句解析，滿足學生的好奇心，同時充分利用古詩詞內容豐富、趣味性強的特點，巧妙地調動學生的積極性。

在實際教學中，我們還應控制教學要求的難度，使學生所解決的問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，既獲得戰勝困難的喜悅，又保持對科學學習的興趣。

二、培養學生分析問題的良好習慣

對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。實際教學中，很多教師喜歡讓學生套用解題類型，以為這樣學生掌握快，但實際上，學生的分析問題和解決問題的能力并沒有得到培養。

在科學課堂的教學中，很多老師把習題分類，讓學生感悟某一類問題的解題思路，這固然有利于提高解決問題的能力。但是，很多老師喜歡把方法當成知識來灌輸，殊不知，這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，并不是學生的體會。還有的老師讓學生記住所謂的公式，以便在考試中套用。這不僅增加了不必要的課業負擔，更極大地摧殘了學生情感品質的形成。

比如在學習歐姆定律時，有位老師讓學生記住測量電阻的方法：伏安法、安阻法、伏阻法，甚至讓學生死記題目的答案，這不僅加重了學生的學習負擔，讓學生產生對科學課“呆板、乏味”的誤解，喪失對科學的興趣，更嚴重的是，這樣下去，學生難以養成具體分析的習慣。

三、聯系生活、社會，增強學生社會情感

在科學教學中，對于社會情感的培養，就是培養學生的愛國主義情感、義務感、責任感以及學生的理智感和美感等。我們評價一節科學課是不是好課，還應該關注社會情感的培養是否得到真正落實。

如在學習“探索宇宙”時，有位物理老師通過播放神舟十號發射的場景，介紹我國航天員為國增光、為事業奉獻畢生精力的事跡，激勵學生為祖國建設和科學發展而奮發的奉獻精神。

當然，要培養學生的社會情感，需要做好兩個方面：1.選擇聯系生活、社會的教學內容。我們可以選擇跟學生生活聯系密切的問題，反映現代科技成果的內容，或者聯系社會熱點的問題等等。2.采用優化的教學方式。我們可以列舉實例進行講解，展示聯系生活、社會的圖片、視頻等，讓學生經歷創造性解決實際問題的過程。

總之，我們在實際教學中，應該對情感目標引起足夠的重視，通過滲透情感、態度和價值觀來培養學生的學習情感、人生價值情感、社會情感，讓學生真正成為一個“情感”豐富的人。endprint