“思與評”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力中的實驗研究——以山西師范大學(xué)體育學(xué)院排球選修課學(xué)生為例

閆艾萍，聶 慧，王 彤

（山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

高等師范院校學(xué)生作為未來教師隊伍的主要來源，承擔著民族的未來和發(fā)展的重任，因此高師學(xué)生的教學(xué)能力也就顯得至關(guān)重要。校園作為高師學(xué)生教學(xué)能力主要的培養(yǎng)場所，為未來學(xué)生從事教師行業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該充分利用在校期間的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)其教學(xué)能力。專業(yè)選修課作為高師學(xué)生在校期間用時最長且最主要的課程，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。以排球教學(xué)為例，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，更為重要的是要通過學(xué)習(xí)的過程不斷反思，并由專業(yè)教師加以評價指導(dǎo)，從而實現(xiàn)“反思與評價”相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式?！八寂c評”使師生養(yǎng)成時刻反思自我、評價自我、評價他人的良好習(xí)慣，從而在長期的過程中提高其教學(xué)能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)2010級排球選修班學(xué)生為實驗對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱文獻，通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。1.2.2 問卷調(diào)查法 在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)2010級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3 實驗法 在2013年，對該校2010級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價，學(xué)習(xí)掌握語言表達能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。

實驗進入尾聲時，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 收集2010級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS 17.0進行統(tǒng)計與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析

據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實驗后，學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學(xué)生教學(xué)能力的提高。

表1 學(xué)生階段性教學(xué)反思能力現(xiàn)狀

2.1.1 注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合 大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合 在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2 實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析

據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細考慮過。實驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3 實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析

據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4 實驗前后語言表達能力的對比分析

據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5 學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析

通過評價反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學(xué)的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F(xiàn)：教學(xué)能力的評價，G：對教師教學(xué)評價

從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學(xué)生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進步。在實驗過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1 在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2 在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學(xué)、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習(xí)慣。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2 通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。

3.1.3 通過反思評價性教學(xué)，提高了學(xué)生的教案設(shè)計能力，充分激發(fā)了自身的思維積極性，讓教案永遠不會被淘汰。

3.1.4 通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的語言表達能力。語言表達準確到位，才會讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技術(shù)動作。

3.2 建 議

3.2.1 在教學(xué)中，多讓學(xué)生進行評價，讓學(xué)生更清晰、直觀地看到自身的進步，促進教師和學(xué)生的共同進步。

3.2.2 多讓學(xué)生獨立完成課堂教學(xué)，積累組織教學(xué)的經(jīng)驗，提升學(xué)生自身的教學(xué)能力。

3.2.3 在課堂上，多給予學(xué)生鍛煉教學(xué)能力的時間。多激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己思考教案是否可行，提升自己的教學(xué)能力。

3.2.4 在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生用語言表達的方式，講解技術(shù)動作和評價課堂教學(xué)，提高學(xué)生自身的教學(xué)能力。