大學生創業意愿分析及培養路徑研究

陳思明 ，吳 景

（閩江學院，福建 福州 350108）

大學生創業意愿分析及培養路徑研究

陳思明 ，吳 景

（閩江學院，福建 福州 350108）

以福州大學城7所高校在校大學生為研究對象，采用問卷調查法和構建大學生創業意愿影響因素模型對大學生創業意愿及其影響因素進行分析和驗證。在此基礎上，提出加強大學生創業教育的路徑，即以創業項目和模擬平臺參與的方式，提升大學生創業知識和能力，加強大學生創業心理引導，優化創業教育模式和課程體系，營造良好的創業環境。

大學生；創業意愿；影響因素；培養路徑

隨著我國高等教育的迅速發展，大學教育已經由精英教育進入大眾化教育階段，就業問題日益突出，而創業成為促進大學生充分就業的有效形式。但據2009年全國24個省、自治區及直轄市的227個地方政府部門、117所高校、1.5萬多名學生和1014家企業的調查發現，我國高校畢業生創業絕對人數少，創業項目科技含量低，而且創業教育與人才培養目標相比顯得落差較大，大學生的自主創業率僅為1.94%，與發達國家20%左右的大學生創業率相比，仍有相當大的差距[1]。因此為了了解當今大學生創業率低，成功率差的根本原因，有必要對大學生創業意愿進行分析并提出相應教育路徑，這是搞好大學生創業教育的前提，也是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。本文通過問卷調查試圖了解目前校大學生的創業意愿，并在前人研究基礎上進一步完善計劃行為模型（TPB），構建大學生創業意愿影響因素結構方程模型，測度并分析大學生創業意愿影響因素，據此提出加強大學生創業教育的路徑。

一、大學生創業意愿分析

采用隨機抽樣的方法對福州大學城各高校，包括師大、福大、中醫、醫科、江夏、工程及閩江學院共7所高校在校大學生進行問卷調查，總共發放問卷952份，回收有效問卷800份，回收率84%（見表1）。

表1 被測樣本情況表

（一）大學生創業的興趣

隨著當今社會就業形式的嚴峻，大學生創業的意愿也在增強。調查顯示，64.75%的大學生有創業興趣，其中9%的學生創業意識非常強烈，這表明目前大學生自主創業的積極性較高；而與之相對的也有35.25%的學生沒有興趣甚至沒有想過要創業，更傾向于選擇相對穩妥的方式。

（二）大學生創業的動機

對上題64.75%有創業興趣的大學生的創業動機進行調查發現，大學生創業的動機依次為：52.6%的大學生認為是賺錢；32.2%的大學生把創業當作是自我成才的方式；13.2%大學生認為創業是一種不斷積累財富、社會和人生的經驗過程。

（三）大學生創業的準備

本文對大學生創業的準備設定為大學生參與創業情況和創業政策關注度。從大學生參與創業情況調查結果顯示：7.9%參加過1次及1次以上創業項目；沒有參加創業的人，有42.1%表示有參與創業的沖動，沒有沖動的占36.7%，還不清楚的占13.3%。對已有參與過創業項目和對創業項目有沖動的大學生進行創業政策關注情況調查發現，15.7%的大學生經常關注創業相關政策，26.8%的大學生偶爾關注，57.5%的大學生沒有關注過創業的相關政策。這兩項調查結果表明，目前在校大學生創業準備整體上是不充分。雖然大部分學生有參與創業項目的沖動，但著手進行創業的學生任很少，且大部分學生未意識創業政策的重要性。

（四）大學生創業的地域選擇

調查結果顯示，69.3%的學生創業首選地是經濟發達的大城市，23.5%的學生創業地域選擇縣城，僅有7.2%的學生選擇去農村創業。這一方面與大城市的創業機遇多，經濟、文化、交通等相關硬件發達有關。另一方面與大學生創業地域觀念有關，優先考慮大城市進行創業已成為目前大學生創業的共識。但不可忽視的是大城市的創業風險系數高，創業挑戰大，因此高校創業教育更應鼓勵學生到面向基層，為經濟欠發達地區做貢獻。

（五）大學生創業具備能力

對多項選擇中目前大學生具備的能力這一項評價指標調查顯示，排在前三位的依次為開拓進取的冒險精神、專業理論基礎與良好的交際能力，分別占總數的62.2%、32.7%、21.5%；而管理及決策能力、敏銳的市場洞察力、創新意識及良好社會關系分別僅占總數6.9%、7.2%、8.4%、10.1%。由此可見大學生創新創業能力仍有所缺欠。

（六）問卷調查結果分析

通過調查數據表明，隨著當今社會就業形式的日趨嚴峻，福州市7所高校的在校大學生創業的意愿在增強，但大部分學生的創業動機和地域選擇單一，創業準備不充分，對創業前景持有不樂觀的態度，遇到困難時仍處于迷茫、困惑狀態，這是今后大學生創業需要去解決的問題。雖然近幾年高校創業教育不斷深入，大學生具備一些創業知識和能力，但知識和能力仍有所欠缺，今后還需要不斷的提升。

二、大學生創業的影響因素分析

（一）研究設計

1.模型的構建

計劃行為模型是目前學術界公認的一個很好的預測個體創業意愿的工具。計劃行為模型中創業意愿主要由三個因素決定：態度、主觀規范及感知行為控制力[2]。該模型僅從創業者個性特質的角度出發，探討一系列心理特質與創業意愿之間的關系，將創業行為看作是幾個創業心理特征的相互作用的結果[3]，而忽視了創業環境和個人背景在創業者創業過程中的復雜性。本研究以計劃行為模型為基礎，引入創業環境因素，并將主觀規范納入個人背景因素中，構建大學生創新創業意愿影響因素模型（見圖1）。

圖1 大學生創業影響因素理論模型

2.變量假設

大學生創業意愿的形成是一個復雜的過程，由多種因素引起的。本文基于修訂后計劃行為模型，在參考大量文獻的基礎上提出以下變量假設：

H1：大學生感知行為控制力對大學生創業態度具有正向影響

H2：大學生感知行為控制力對大學生創業意愿具有正向影響

H3：大學生個人背景對大學生創業態度具有正向影響

H4：大學生個人背景對大學生創業意愿具有正向影響

H5：大學生創業態度與大學生創業意愿具有正相關

H6：大學生創業環境與大學生創業意愿具有正相關

本文研究的大學生創業的影響因素包含感知行為控制力、個人背景、創業態度、創業環境及創業意愿5大影響因素和32個觀測變量在內的變量體系，見表2。

表2 研究變量體系表

3.樣本選擇

本文基于研究模型，在參考西方成熟創業問卷的基礎上，編制大學生創業意愿問卷，該問卷涉及感知行為控制力、個人背景、創業態度、創業環境、創業意愿5個因素32個指標。問卷的填答采用Likert5分制，1為十分不符合，5為十分符合。問卷初稿進行了測試，并對測試結果進行了修正，最終形成了本次調查問卷。根據確定的問卷對福州大學城各高校，包括師大、福大、中醫、醫科、江夏、工程及閩江學院共7所高校的在校大學生進行問卷調查，總共發放問卷952份，回收有效問卷800份，回收率84%。

（二）研究結果

1.信度檢驗

分析數據前，為了確定變量的完整性和可靠性，確保測量所得結果有較高的內部一致性，必須對樣本進行信度檢驗。本人采用Cronbach一致性系數值以驗證信度，信度系數值0.7為最小可接受的信度值。利用SPSS17.0對每一個潛在變量進行信度檢驗，感知行為控制力、個人背景、創業態度、創業環境、創業意愿5個因素的內在信度值都大于0.7，見（表3），表明信度良好，可以進行數據分析。

表3 大學生創業意愿影響因素模型的信度檢驗表

2.模型擬合度檢驗及路徑系數分析

利用AMOS17.0軟件對大學生創業意愿影響因素模型進行擬合，6個標準化路徑系數的概率P值均達到顯著水平 （P<0.05），6個標準化路徑系數的標準值均為正數，這表明對應變量之間的影響效果為正向作用，模型擬合良好（見圖2）。

圖2 模型的路徑圖

由表4可以看出，擬合指數較好，均達模型適配的標準值，模型與各項擬合指數具有較高的擬合度，構建的模型相對科學合理，這表明大學生創業意愿影響因素模型與觀察數據整體適配。

表4 擬合指數表

3.AMOS和因子分析結果

為了更深入了解感知行為控制力、個人背景、創業態度、創業環境四個變量對創業意愿的影響程度，本文根據AMOS輸出的直接路徑系數與總路徑系數，繪制直接影響系數表（見表5）。

表5 變量影響系數表

從表2-4可以看出，創業環境對創業意愿的直接影響較大（0.339），其次是創業態度（0.317）和感知行為控制力（0.219），個人背景對創業意愿的影響是最小的（0.135），但是個人背景因素可通過創業態度對創業意愿產生間接影響。

為了進一步深入研究，本文對影響創業意愿較大的兩個因素創業環境和創業態度進行因子分析，通過方差最大法的因子旋轉得出因子的旋轉載荷矩陣。由旋轉載荷矩陣取以載荷值大于0.7為標準，貢獻率高于30%的因子作為各變量的主要動力因子。根據因子分析創業環境的主要動力因子為創業扶持政策、學校支持、市場環境和社會環境，創業態度的主要動力因子為社會認可情況、實現自我價值和財富積累。

三、大學生創業的培養路徑

通過對大學生的創業意愿分析及大學生創業影響因素模型驗證可知：隨著福州7所高校創業教育的深入，大學生創業積極性處于較高的水平，但大部分學生存在創業的認知不清晰，準備不充分，創業知識和能力欠缺等問題；直接影響大學生創業意愿的因素是創業環境、創業態度、感知行為控制力和個人背景，其中起較大影響是創業環境、創業態度；從創業態度和創業環境分析，大學生選擇創業在于積累財富，實現自我價值和獲得社會的認可，而創業市場環境和社會環境好壞，政府和高校的創業政策扶持力度大小、學校的創業教育開展情況都對大學生創新創業起著直接的影響。

1.以創業項目和模擬平臺參與式，提升大學生創業能力

首先，高校新創業教育應將第一課堂與創業項目結合起來，通過設立“創業園”、“跳蚤屋”創業平臺，利用阿里巴巴網絡平臺、以及大學生創業大賽等形式，引導和鼓勵學生創辦創業項目，在創業中將理論知識與實踐技能充分結合，形成以專業為依托.以學生創業項目為組織形式的創業教育。其次，高校可利用政府相關部門、企業界、校友等社會資源，有條件的建立大學生創業培訓基地，選拔有創業想法的學生到基地進行崗位培訓與鍛煉，將創業與實習就業相結合。最后，高校利用自身人力資源優勢，研發一款創業的模擬仿真平臺，讓學生在課堂教育之后，可通過該平臺學習企業的創辦、經營管理、破產等全過程，該平臺可以讓學生全方位感受并學習企業創辦全流程，經營業務流程以及崗位技能等。

2.注重學生創業心理引導，培育大學生成為成熟的創業人

從大學生的創業意愿分析及大學生創業影響因素模型驗證可知：積累財富、實現自我價值、獲得社會的認可三個因素直接影響著大學生創業意愿，其中積累財富所占比重最大，可見大部分大學生學生把創業理解為賺錢，這一理解并沒有真正認識到創業的實質。對此，高校在創業教育正確引導學生的創業動機，讓學生明白創新創業是一種人生態度與生活方式，只有明白這點大學生能夠更加從容地規避創業路上的險阻，才能夠在自己開創的領域馳騁[4]。其次，高校創業教育可利用學生的創業心理狀況，邀請創業成功的優秀校友回校開展創業講座，通過各種成功人士的示范作用，將成功人士的案例和奮斗精神鼓舞大學生的創業意志，樹立創業信念和信心。

3.以創新創業能力為導向，優化創業教育模式和課程體系

首先，在教育理念上，應圍繞“提升學生創新創業能力”的教育理念，在教學中強調師生間的平等溝通，教學目標以培養學生的獨立思考為主，樹立學生的創新意識，參與意識和社會責任感。其次，在課程設置上要符合培養創業人才要求，充分考慮學生創業所必須的知識和能力。大學一年級加強創業基礎知識教育，同時適當增設經濟學、管理學、法學等課程，擴寬學生的知識面，扎實學生創業理論基礎；大二、大三開設互動的創業模擬或聽取創業講座或選修研討，讓學生深入了解企業發展情況和管理模式，培養學生去發現問題和解決問題的能力；大四實習實訓及創業實踐培育。

4.加強扶持力度，營造良好的創業環境

大學生創業影響因素模型驗證，創業環境因素對大學生創業意愿影響顯著。高校可選派從事創業創新方面的教學或研究工作的教師進修MBA或者到公司企業做顧問或掛職鍛煉，聘請企業成功人士或者知名創業教育專家到校任職，為大學生提供正常咨詢、項目開發、創業培訓等一條龍政策咨詢服務。創建創業孵化基地。根據大學生創業項目，高校通過遴選出優秀項目和團隊，由學生團隊注冊校內公司，入駐孵化基地進行實踐，創業團隊在實踐過程中，高校給予配備指導老師，提供創業基金支持和政策扶持，以及后期保障等，為大學生創業營造良好的氛圍，培育肥沃的創業土壤。

[1]姜澎.大學生自主創業率不到2%，高校創業教育嚴重滯后[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/edu-qzcy/news/2009/08-10/1811773.shtml,2009-08-10/2010-06-08.

[2]Krueger N.Competing Models of Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Business Venturing,2000,15（2）:411-432.

[3]齊昕,劉家樹.大學生創業意愿影響因素研究——模型與實證[J].科技進步與對策,2011,28（16）:151-155.

[4]劉素娟,楊林琳.大學生創新創業教育實踐芻議[J].科學時代,2010（3）:127-128.

G641

A

1008—7974（2014）01—0097—04

2013-02-15

陳思明（1982-）福建廈門人，講師。研究方向：思想政治教育、就業和創業。

福建省教育廳B類社會科學研究項目“高校思想建設與青少年成才研究”。項目編號：JBS09132。

（責任編輯：呂增艷）