化工機械類專業校企對接、教工學一體化模式的構建

苑苓苓，高 霞

(天津渤海職業技術學院機械工程系 天津 300402)

1 背 景

隨著經濟的快速發展，現階段技術工人嚴重缺乏的現象越來越普遍，高等職業技術學校意識到完全封閉的、以課堂為中心的教學模式已經不符合可持續發展的要求，正在改變傳統的教學模式，努力向“校企對接、教工學一體化模式”靠攏。

2 校企對接教工學一體化的闡述

所謂校企對接、教工學一體化，指的是學校與企業以雙方的優勢資源相互合作，在教師精心教育、企業提供工作實踐機會以及學生學習理論知識相結合的前提下，培養符合企業需求的一流技術型人才的教學模式。校企對接、教工學一體化教學模式由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。部分企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。校企合作可以將企業的一部分生產線安放在學校，給學生提供頂崗實習的機會，鍛煉學生的工作能力，使學生真正做到理論與實踐相結合。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，又可解決學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學生、學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的三贏結果。

3 校企對接教工學一體化教學模式的構建

3.1 校企對接、教工學一體化教學模式構建的依據

目前，在市場經濟體制下，高職教育院校應當以培養就業能力為主要目的，以培養符合企業需求的先進技術人才為宗旨。為了達到此目的，首先必須了解社會經濟發展對職業崗位的影響，以及企業對技術職業人員的要求。通過調研發現，企業單位需要具有先進的技術、符合國內一流公司要求的專業技術型人才，并且具備良好的基礎素質。同時，社會對化工機械類專業人才需求越來越大，并且對化工機械類技術型人才的職業能力和基礎素質要求更高。這為校企對接、教工學一體化教學模式的構建提供了一定的現實依據。其次，國家教育部在2006年，頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，這份文件意味著高等職業教育的教育思想發生了改變，從以規模擴張為重轉向以內涵建設提高教學質量為重。此文件提到了校企對接、教工學一體化教學模式課程體系改革的兩點重要內容：第一，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；第二，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。這為校企對接、教工學一體化模式的構建提供了有力的政策依據。另外，高職教育課程中永恒的問題就是理論與實踐相結合。理論能否與實踐相結合是一種教學模式優劣的衡量標準，同時，是研究難點。校企對接、教工學相結合可以很大程度上減輕難度，這為校企對接、教工學一體化教學模式提供了理論依據。

3.2 校企對接、教工學一體化教學模式的特點

校企對接、教工學一體化教學模式是符合市場經濟需求的產物，此模式與傳統的普通教育相比具有以下特點：

3.2.1 構建主體的多樣性

校企對接、教工學一體化教學模式是由企業、學校與政府聯合構建，政府主要負責調控，企業與學校通過共同管理教學，建設完善的教學制度、管理制度及運行制度，達到互利互榮、共同發展、合作雙贏的效果。校企對接、教工學一體化教學模式要求多種成分相結合，如要求學生所學的理論知識與實踐工作相結合，課程體系的設置與企業的需求相結合，專業技能培訓與企業崗位需求相結合，學校培養人才方式與企業用人標準相結合，服務企業、拓展學校發展空間與企業發展相結合。

3.2.2 教學計劃的全面性

校企對接、教工學一體化教學模式下，企業的知名專家或者專業技能人才也會與學校聯合制定教學大綱與教學計劃。通過企業參與制定教學計劃，使課程更加符合實踐的需求，促使學校借助企業的優勢，培養更具特色的專業技能人才。因此，即使是同年度同專業的學生也會由于與不同的企業合作而導致所學的內容不同，這體現了教學計劃的全面性。

3.2.3 管理過程的開放性

校企對接、教工學一體化的教學模式，在校園管理過程中更容易受到多方面的監督，也會接收到多方的意見。校企對接、教工學一體化教學模式一般實行董事會領導下的校長制。因此，鑒于董事會不同的意見，學校會整合出更適合學校自身發展的管理方案。在此模式辦學過程中，教師的教授、企業的工作實習及學生理論知識學習相互結合，相互彌補，相互發展，真正做到三贏效果。

3.3 校企對接、教工學一體化教學模式構建的措施

3.3.1 以學生為主體，構建校企對接、教工學一體化教學模式

堅持“以學生為主體”，在校企合作基礎上構建教工學一體化教學模式。學校在制定教學模式時需精心設計，應當注重學生專業能力和實踐操作能力的培養，在教學計劃制定的結構上采用開放式教學。根據企業所需人才的條件及學校發展規模，構建了基礎素養課程、基礎專業課程、理論實踐課程及頂崗實習。針對崗位技能要求的變化，在現有教材基礎上，開發《化工機械安裝修理》、《化工機械測試實訓》等課程，并與相關的化工機械類企業合作開發相配套的實訓設備。建立以能力為核心的學生評價模式，組織教師建立實訓題庫，改進實踐操作鍛煉形式，突出學生技能考核，建設完成一套符合高職院校實際的考核系統。

3.3.2 加強“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍的建設是所有高職院校提高教學質量的關鍵。構建校企對接、教工學一體化教學模式離不開“雙師型”師資隊伍的壯大，師資力量的強大是學校優質的保證。所謂“雙師型”教師是指同時具備高超的教育教學能力與一流的專業技術能力的教師。“雙師型”教師要求必須同時具有職業教師資格證與職業技能證書以及技術等級證書，不能片面地理解為獲取證書，而是一定要具備扎實的專業基礎知識與中級技工及以上的實際操作能力。為加強“雙師型”師資隊伍的建設，需要對教師多方面的培養。

① 教師應當到企業兼職頂崗，提高實踐操作能力。教師到企業頂崗要做到按專業課程有計劃地分工，確定主攻方向與實踐目標，不能盲目隨從。同時，在學校和教師自己的努力下，找到適合自己專業的企業，分期分配專業教師在合適的時間去相應的崗位上頂崗實習，向企業里專業的管理及技術人員請教與學習，真正提高自身的實踐操作能力。

② 教師應當積極參與企業科研項目。專業教師憑借扎實的專業知識和科研開發能力，應當主動走進企業開展科技創新服務、承擔科研項目，為企業提供技術服務，開發產品及轉換科研成果，使教師得到更深的鍛煉，有效地提升教師的專業能力、科研能力、管理能力與創新能力。通過開發實用技術及實際產品等科研合作項目，使教師們適應一流的技術，提高教師的科研水平，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。

3.3.3 課程體系的設置

校企對接、教工學一體化教學模式的構建，必須要把專業教學融入到企業中，同時將企業的職業素養引進學校，建立密切合作的關系。經過充分調研，要明確了解企業需求的人才所具備的專業技能及能力素養，從而確定學校的教學目標。堅持“以就業為導向、以素教育為基礎”原則，以學生為主體、以企業合作為載體、以實訓為手段，構建一套知識、理論與實踐相結合的課程體系。力爭做到“在工中學、在學中工”，實現教、工、學三者的結合(見表1)。

表1 課程體系Tab.1 Curriculum system

在校企合作、教工學一體化教學模式下，實踐鍛煉是可行且必要的。按照企業一流的專業技術人才培訓標準，制定一套適合學生們的理論實踐一體化課程(見表2)。

表2 理論實踐一體化課程Tab.2 Integrated courses of theory and practice

3.4 校企對接、教工學一體化教學模式構建的意義

校企對接、教工學一體化教學模式，是高職院校與相應的企業合作辦學，以學生為主體，企業為學校提供一定的實訓設備及經費，而學校為企業培養具有一流技術、符合企業需求的專業技能人才。校企對接、教工學一體化教學模式具有重要的意義。首先，教工學一體化教學模式，既有利于培養學生的獨立操作能力和適應社會能力，又有利于造就學生高超的專業能力，為以后的工作生活提供有利的資本。其次，校企對接，引進了許多實訓設備以及高級技術人才，非常有利于學校培養更多的“雙師型”教師，提高學校的整體教學水平，從而使學校的招生情況也隨之改善，使學校培養的學生具有一流的技術能力，符合企業的需求，加之企業與學校的合作，促使畢業生的就業率提升。最后，對企業也具有非常重要的意義。學校的教師走進企業，為企業的技術員工上課，充實了技術人員的理論知識，同時提高了技術員工的基本素質。學校為企業培養了具有良好的基礎素質、一流的技術能力且符合企業需求的專業技術人才，提高了企業的競爭力和經濟效益。

［1］ 趙燕萍，楊彩卿. 校企合作、特色辦學的深度研究與探索[J]. 科技與企業，2012(17)：150-151.

［2］ 張建. 淺談對“校企合作，工學一體化”的幾點認識[J]. 職業技術，2011(9)：132-136.