論新形勢下大學生科技創新教育的輔導員工作

王佳+張娟

摘 要 本文分析了當前大學生科技創新活動的重要性、背景和出現的問題，明確了輔導員在高校大學生科技創新教育的重要作用。分析了激勵理論在科技創新教育中的應用。得出了以多種激勵理論相結合為抓手，從工科院校學生的實際特點出發，廣泛開展大學生科技創新活動的平臺的結論。

關鍵詞 激勵理論 輔導員 科技創新

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Counselors work of College Students' Technology

Innovation Education under the New Situation

WANG Jia， ZHANG Juan

（College of Mechanical and Electronic Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， shandong 266580）

Abstract This paper analyzes the importance， context and issues of college students scientific and technological innovation activities， clearly the important role of science and technology innovation in education counselor for college students. Analyze the incentive theory in scientific and technological innovation in education. Concluded that the combination of a variety of incentive theory as the starting point， the actual characteristics of the students from the engineering colleges， extensive college science and technology innovation platform.

Key words motivation theory； counselor； scientific innovation

科技創新是知識經濟時代對人才培養的首要要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。” 黨的十八大報告提出實施創新驅動戰略具有十分重要的意義。隨著國際競爭的日趨競爭，在社會的新形勢下，高校肩負著培養和造就創新人才的責任和使命。培養創新型人才是當代高等教育的辦學目標。開展大學生科技創新活動是培養大學生創新能力的重要措施。①輔導員作為高校學生思想政治教育的工作者，是學生的領路人，肩負著思想引導、日常服務和管理學生等的多重責任，教師和干部的雙重身份，從而對新時期高校科技創新教育有著十分重要的作用。

1 新時期高校科技創新教育的重要性

1.1 科技創新教育促進當代大學生學以致用，不再“紙上談兵”

高校的本科教育是一種基礎教育、能力教育。大學生在學校學習專業知識的同時，通過參加各類科技創新比賽，能夠促進大學生將所學到的知識更好地用于實踐當中。大學生有著足夠的激情，有著積極探索的熱情，眾多大學生小時候都曾經有著當“科學家”的夢想，而大學里的科技創新教育，便為這樣夢想的實現提供了無限可能。以筆者所在的高校為例，每年的挑戰杯、科技節、大學生創新創業計劃等，都為大學生科技能力、團隊合作能力等各方面能力提供了一個良好的發揮平臺。

1.2 科技創新教育有效促進高校良好學習氛圍的形成

要想創新，必須先將基礎打好，學好本專業的知識，掌握基本的業務本領，否則創新就會成為無源之水、無本之木。科技創新活動應基于良好的專業基礎、實驗技能。因而在一定程度上，促進了學校形成良好的學習氛圍。良好的學風，能幫助學生正確地協調和處理好課內學業和參加課外科技活動之間的關系，能夠促進學生全面素質的提高。

1.3 科技創新教育促使當代大學生關心社會，關注民生

當今國際社會競爭的日益激烈，在一定程度上取決于各國科技的發展。科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。科技創新教育往往有著引導學生關注新生事物，激發學生好奇心和創新能力的作用。縱觀世界，雖然目前沒有爆發世界大戰的可能，但局部小戰亂不斷，科技的發展對綜合國力的提升至關重要。當代大學生作為社會發展的重要力量，科技創新教育促使更多的當代大學生能夠關心社會發展，關注民生，切實解決生活中的實際問題。

1.4 科技創新教育促進當代大學生全面發展

科技創新活動不僅包括專業知識、實踐能力等，還包括對大學生意志力的磨練，以及團隊合作意識的培養等，促使大學生在課余時間，能夠收獲到課堂上學不到的知識，對其綜合素質的提高有著積極的影響，同時促進其全面發展。

綜上所述，高校的科技創新教育始終是社會前進，國家進步的不竭動力。所以，保證高校的科技創新教育的先進性和新鮮感，在一定程度上，對科技進步有著十分重要的作用。

2 輔導員在以往高校科技創新教育工作中出現的問題

2.1 輔導員在科技創新教育中常走入“服務”的誤區endprint

由于輔導員的工作集管理、服務和教育三者一體，但事務性的工作，往往使輔導員在科技創新教育中，常常只能發揮“服務”的作用。比如科技活動的通知、幫忙聯系場地和器械甚至指導教師。然而，很多輔導員都是具有一定知識背景的本科生或碩士生，知識量和理解力均比大學生要更勝一籌，僅僅停留在“服務”性的工作，其實是以一種對有用資源的浪費。

2.2 輔導員在科技創新教育中常忽視自身對科技創新的學習和探索

雖然事務性工作常令輔導員的工作陷入只“服務”的誤區，但是由于忽視自身對科技創新的學習和探索，從而造成了惡性循環的形成。因此，輔導員自身應該掌握一定的科技創新的知識，諸如科技比賽的規則和流程、某些科技比賽的原理等，從而促進大學生的科技創新教育。

2.3 輔導員在科技創新教育中沒有建立良好的運作機制

現在高校的科技創新教育往往出現參加該類活動的人員范圍逐漸集中和固定，而很多高校的激勵機制也沒有起到應有的影響力。以筆者所在高校為例，學校通過認定創新學分并加入總評成績、相關的保研寬松政策以及設立“突出貢獻獎學金”和“科技創新獎學金”等方式激勵大學生從事科技創新活動。但是學生參與科技創新的成果和高額的學習類獎學金評定沒有太緊密的關系，并且科技類獎學金數額低，吸引力不大，同時保研政策也不夠明確，各學院實際實施情況也各異。總體來說，學校對于學生科技創新活動的認定和升學擇業等聯系不夠緊密，因此對于學生的吸引力不夠。同時某些科技競賽的“專業化”要求參賽學生配備指導教師，但很多高校沒有完善的學校層面的“指導教師評價和激勵機制”，沒有對老師指導學生參與科技創新活動工作量的統一的認定標準，大多數老師更多的是根據學院和專業實際，靠責任和興趣來指導學生，積極性和主動性尚顯不夠。此外，學校場地和資金支持力度不夠，活動開展和管理的科學化、規范化不夠等等。

3 輔導員在新時期高校科技創新教育中的工作方法途徑探析

3.1 輔導員在新時期高校科技創新教育工作中的“角色轉變”

新形勢下，社會各界對科技創新的重視，和時代賦予的科技創新的厚望，促使輔導員的工作也不能僅僅從“服務”著手，輔導員作為一個全方位大學生思想政治教育工作者，首先要在思想上積極引導，其次，自身也要具備一定的科技創新知識，在學生提出疑問時，能夠做到良性引導，幫助大學生樹立堅持科技創新的信心。完成從“服務者”到“參與者”的轉變。

3.2 輔導員須提高自身對科技創新的理解和探索

高校獨特的學術氛圍，不僅給學生良好的求知氛圍，而且也幫助高校中的教育工作者不斷探索，不斷創新。輔導員是與學生接觸最多的老師，如果能在工作中，與學生共同學習，共同進步，陪伴學生成長，這對工作的開展，和大學生的成才具有一定的促進作用。

3.3 建立起良好的運作機制

上文曾提出，當今科技創新活動面臨的眾多亟待解決的問題。而作為輔導員的工作，應當在自己的權責范圍內，最大限度地實現大學生科技創新的成功。如建立一定的激勵方法，如設定一定的獎學金、在評優、入黨等優秀學生的界定中，能夠凸顯科技創新的重要性，并占有一定的比例；成立科技小組，將本已積極參與科技創新活動的同學集中起來，鼓勵他們在團隊中互相合作，勇于挑戰和開拓，并號召更多的大學生參與小組的活動；在學生中開展各類科技創新活動，如發明創造類的，奇思妙想的，以及學習軟件后的設計類的比賽等等。

3.4 做好心理健康輔導

由于科技創新活動往往需要經歷一個較長的時間，很多大學生是開始具有一定的激情，但時間一長，激情慢慢退去，容易出現“打退堂鼓”的想法，這時，作為輔導員老師，應當及時發現問題，并運用心理學的知識積極開導他們，鼓勵其堅持下去，讓其明白成功并非最終目的，過程更重要。積極健康的心理引導，會幫助大學生在以后的生活和學習中處理并平衡學習和科技創新的關系，并積極解決所面臨的各類問題，從而使其更全面地發展。

4 激勵理論在科技創新教育中的應用

4.1 激勵理論簡介

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。常見的激勵理論有馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論等。

4.2 幾種激勵理論相結合在科技創新活動中的應用

針對科技創新活動沒有良好的機制這一現狀，高校輔導員在科技創新活動中應用激勵理論。

如上述在獎學金評定、保研、評優、入黨等情況時，考慮一定的科技方面的因素，這一措施，即是反映了赫茲伯格的雙因素理論，惟有學生真正關心的，才能激勵刺激到學生積極爭取。這也反映了馬斯洛的需求層次理論中的“頂層”需求，即“自我實現”的需求。而當參加科技創新活動的同學在活動中努力達到了自我實現的要求，同時，又滿足了自我實現的需求，從而形成了良好的氛圍。在此基礎上，再開展類似科技創新活動時，根據斯金納的強化理論，這屬于正強化，幫助更多的大學生學有所長，學有所用。

因此，激勵理論可以單一應用，也可以多種理論相結合一起應用，在多方面刺激高年級學生，鼓勵幫扶并引導低年級學生，幫助其塑造良好的科技創新活動氛圍。

5 結語

當代社會對人才的需求，既是對高水平教育工作者的需求，尤其是與學生密切接觸的輔導員的作用不容忽視。教育是百年大計，輔導員是高校教育工作的中堅力量，更好地發揮輔導員的作用，在一定程度上會達到事半功倍的良好效果。

注釋

① 儲亞平，金小芳.大學生科技創新活動現狀探析[J].寧波工程學院學報，2011.23（1）：119-122.endprint