運用思維導圖，助力詞匯教學

江蘇省常熟市楊園中學 沈麗紅

運用思維導圖，助力詞匯教學

江蘇省常熟市楊園中學 沈麗紅

詞匯是英語學習的基礎。在初中英語教學中，詞匯的掌握直接影響到聽、說、讀、寫能力的提高。思維導圖作為一種新的教學方式，可以通過圖畫、文字和框架的手段鞏固學生對詞匯的記憶。因此，教師應將思維導圖應用于詞匯教學中，為提升學生的英語綜合素養而努力。

初中英語；思維導圖；詞匯教學

隨著現代教育改革的快速發展，初中英語的教學方式也進一步被創新。但是仍然有許多教師在詞匯教學方面讓學生采用傳統的死記硬背的方法，導致學生對詞匯的學習非常吃力，而且遺忘的速度也比較快。因此，教師應積極實踐新的教學方式，比如在詞匯教學中運用思維導圖，指導學生更加高效率地掌握詞匯，切實提高英語教學的有效性。

1.運用思維導圖，搞定詞綴詞根

英語主要有三類構詞法, 分別是派生詞、合成詞和轉化詞。其中的派生詞占據重要地位。所以，在詞匯教學中，應當遵循派生詞的構詞規律，要求學生記下常用的前綴和后綴，再結合詞根，就可以迅速推測出詞義。所以在運用思維導圖時，應該以詞綴和詞根為中心。這樣既有助于理解詞義，又有助于記憶詞形。

比如“un”是表示“不、非”的意思，所以教師在教學時，可以利用這個詞綴來生成新的單詞。像“unfit”（不合適的）、“unhappy”（不快樂的）、“unable”（不能的）、“uninteresting”（無趣的）等。在板書時，以“un”為中心，相繼擴散出以其為前綴的詞匯，能夠達到舉一反三的教學效果。而像詞根“en”，教師在教學單詞“wide”（寬）時，就可以利用詞根生成新的單詞，擴大學生的詞匯量。由“wide”引申到“widen”（使……加寬）教師就應當利用思維導圖的形式，由“widen”擴散到幾個甚至十幾個單詞。如擁有同樣后綴的單詞“lengthen”（使……延長）、 “strenghen”（使……加強）、shorten（使……縮短）、deepen（使……加深）等。讓學生在學習過程中，不知不覺就形成一條單詞鏈，彼此之間相互串聯。在以后做閱讀時，一旦看到有關“en”的詞根，就能夠依據詞根推測出詞義。這種思維導圖的擴散形式能夠幫助學生很好地擴充自身的詞匯，從而有效掌握初中英語教材中常常用到的詞綴和詞根。

就當前的初中英語詞匯教學來看，詞根詞綴法對英語單詞的生成具有十分重要的作用，解決了學生單詞記憶難、學習單詞無規律可循的困惑，這是詞匯教學中最有效的方式之一。以詞綴或詞根為中心的思維導圖，可以使學生迅速地擴大單詞量，實現從單詞展示過渡到單詞聯想的功能。

2.運用思維導圖，區別相似詞匯

在相似詞匯的學習上，相信有不少學生容易把這些詞記混淆，最后導致犯錯。相似的詞匯有兩種，一種是同形同音異義詞，也就是兩個或者兩個以上的單詞在發音和拼寫上是一樣的，但是意思不相同。另一種是同義詞，是指兩個或者兩個以上的詞在拼寫和發音上不同，但是在意義上相近。

當面對同形同音異義詞時，比如“bank”，它在下面兩個句子中分別表示不同的意思。（1）It was standing on the very edge of a bank.其中的“bank”是表示“岸邊、河堤”的意思。句義為：它正站在河邊上。（2）How much is left in our bank ？這個句子里的“bank”表示的則是“銀行”，句義為：我們在銀行存了多少錢？又比如像“miss”，很多學生看到它就會把它定義為“想念”。但是像“She missed the last bus.”其中的“miss”則是表示“錯過”的意思。同一個詞在不同的句子中表示不同的意思，很容易使學生對這類詞的記憶和理解產生困惑。所以教師在教學時，需要運用思維導圖的方法，把詞的兩個意思以及簡單的例句利用多媒體在屏幕上呈現出來，并配上相應的色彩和圖案，幫助學生區分。這些生動活潑的思維導圖不但可以教會學生怎樣利用這個詞匯造句，而且能夠加深學生對這個詞匯的印象。而像同義詞，比如“watch”跟“see”都是表示“看”，但是這兩者是有所區別的。“watch”表示看電影、電視，而“see”則表示看風景，適用的范圍比較廣。所以教師在教這兩個詞匯時，同樣也應該用思維導圖的方法，加上例句，配上不同的顏色和圖片，幫助學生更好地區分。

圖片和色彩能夠給學生產生強烈的視覺沖擊，利用直觀的思維導圖，可以使學生更好地區分相似詞匯。除了教師給學生呈現思維導圖外，也可以讓學生動起手來，在稿紙或者筆記本上畫出相似詞匯的表格，配上例句加以區分。

3.運用思維導圖，記憶主題詞匯

事實證明，英語單詞之間有著很強的聯系。幫學生理清楚這些關系，可以很容易記住一個詞組群，形成一張單詞網絡。思維導圖可以將詞匯之間的聯系形象地表示出來，是值得英語教師運用的工具。在教學時，教師可以按照主題記憶的形式，幫助學生進行分類記憶英語詞匯。

牛津初中英語教材每單元都是圍繞著某一主題而展開的。每單元的詞匯教學內容也應當采取主題教學法。依據單元主題所確定的中心詞，由其擴散開來，形成一個詞匯系統，并將詞匯表中的生詞盡可能地納入到以主題詞為中心的語意場中，促使學生創造出形象的思維導圖，利用分類和聯想記憶的方式，構建出詞匯知識網絡，從而有效提升詞匯學習效率，并且也能夠深入和增進對主題的認知。比如在教學牛津初中英語7A Unit 3 Let’s celebrate時，教師可以引導學生以單元話題celebrate為中心，聯想到幾個節日，即Halloween、 Thanksgiving Day、Christmas 、Dragon Boat Festival、Autumn Festival，再由各個節日想到與節日相關的習俗，比如由Halloween可以想到candy、trick、mask，由Autumn Festival可以想到mooncake、October，由Thanksgiving Day可以想到turkey等。教師也可以利用多媒體，制作有關各個節日的圖片，以節日為中心，將與其相關的各個風俗習慣、事物等，形成一個圓形圖式，并利用動態效果，來加深學生對單元詞匯的印象。

利用思維導圖分類記憶單詞，可以將這些看似零散的單詞串在一起，由一個中心詞想到多個子系統，引導學生開動思維，積極思考、聯想并歸類。在學生主動思維的過程中，會自然而然地利用潛意識掌握這些生詞。課堂上鼓勵學生說出由單元主題聯想到的詞匯，組織學生積極討論，從而在構建單詞網的同時，也對閱讀活動的相關背景形成建構，達到英語知識的有意義鏈接。

4.運用思維導圖，聯系新舊詞匯

在初中英語詞匯教學過程中，教師也可以將思維導圖運用于對新舊英語單詞的學習和復習中，引導學生運用思維導圖發現英語教材中各個詞匯之間的聯系和規律，從而強化學生對新單詞和已學習過的舊單詞的認知和記憶，有效提高詞匯教學的質量。

在教學牛津初中英語8A Unit 1 Friends時，本單元的教學目標是讓學生掌握重要的單詞及短語，同時也要了解形容詞的比較級和最高級的用法。所以教師在教學詞匯時，應該引導學生找出重點詞匯：good-looking（好看的），slim（苗條的），generous（慷慨的，大方的），honest（誠實的），special（特殊的），true（真實的），handsome（英俊的），musical（有音樂天賦的）。由于本單元主要是針對“最好的朋友”的話題來展開的，而這個話題恰恰是學生實際生活中所熟悉并且十分感興趣的。所以教師在教學本單元的形容好朋友的性格、外貌特點的新詞匯時，可以利用思維導圖的形式引導學生依據新詞匯來回憶以前學過的形容人物特征詞匯。比如由goodlooking可以回憶出beautiful（美麗的），由honest可以聯想到dishonest（不誠實的），由slim可以回想起fat（肥胖的）等，從而進一步拓展本單元與交朋友有關的詞匯知識，并讓學生聯系新舊詞匯，對自己最好的朋友進行描述，比如她（他）的外貌如何，體型怎樣，你們相處得是否順利等。

利用思維導圖的形式，使學生由新詞匯聯想到舊詞匯，并鍛煉學生對詞匯的實際運用能力，不但幫助學生進一步鞏固了以往學過的詞匯，還有效地提升了學生綜合應用詞匯的能力。

由此可見，在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的教學方法是必不可缺的。無論是相似詞匯、新舊詞匯還是主題詞匯，都可以利用思維導圖清晰地表達出來，形成一張巨大的詞匯關系網。在詞匯教學中運用思維導圖，能夠為英語教學注入源源不斷的活力，幫助學生完成由點及面的英語學習，進而收獲理想的成果。

雷慧婷. 2015. 論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D]. 山東師范大學.

汪玲玲. 2014. 初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J]. 中學教學參考(16).