論優秀運動員英語教學效能的提高——新東方英語培訓和優秀運動員英語教育的對比研究

羅君慧

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論優秀運動員英語教學效能的提高——新東方英語培訓和優秀運動員英語教育的對比研究

羅君慧

（福建體育職業技術學院，福建福州 350003）

從教學目標設計、教師教學實施、教師特質、教學評估四個方面對優秀運動員英語教學和新東方英語培訓進行比較，以期改善優秀運動員的英語教學現狀，探討提高優秀運動員英語教學效能的途徑，最終達到提高他們英語學習成效的目的。

教學效能；優秀運動員；新東方；英語教育

隨著我國經濟的發展，國際交流日益頻繁，優秀運動員外出交流、比賽的機會也越來越多，英語作為其中重要的溝通工具，其重要性不言而喻。然而在2004年雅典奧運會中由于語言溝通障礙而使運動員痛失獎牌的經歷告訴我們，優秀運動員的英語教育依然任重道遠。中國英語教育中“啞巴英語”的弊病依然存在，英語教學中“耗時低效”的矛盾仍亟待解決。與此同時，民間英語培訓卻蓬勃發展，尤以新東方英語培訓學校為代表。新東方以其獨特的魅力吸引了大批學員，取得了經濟效益和社會效益雙豐收。本文將對新東方英語培訓與優秀運動員英語教學進行比較研究，以期改善優秀運動員的英語教學現狀，提高英語教學效能，最終增進優秀運動員的英語學習成效。

一、關于教學效能

教學效能的發揮是學校追求的理想目標之一，其最終目的是增進教學對象的學習成效。國內外學者對教學效能的研究，最常見的是將教師自我效能或教師效能感（teacher efficacy）與教師教學效能或教師有效教學（teacher effectiveness）兩個名詞相互混用。雖然二者在名詞界定上有差異，但是教學效能的研究，主要仍以教師有效教學為重心。探討教師教學過程中，各項影響教學的因素，以及如何運用有效的教學方法，使學生在學習上或行為上有優良的表現，以達成教育的目標。教學效能大概有以下幾個組成部分：先存教師特征、教師素養、教師表現、學生學習經驗、學生學習成果、校外教師教育、學習組織環境、教室環境、課程、教學評估等等[1]213。筆者認為影響教學效能發揮的因素不僅包括教師自身的教學行為和表現，還應包括施教對象即學生的學習情況和反饋。本文將從教學目標設計、教師教學實施、教師特質、教學評估四個方面對優秀運動員英語教學和新東方英語培訓進行比較，探討提高教學效能的途徑。

二、教學目標設計

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。新東方的教學目標兼具開放性和導向性，是因為新東方英語培訓學校既作為一種教育機構具有其教學特性，又作為上市運營機構同時具有商業特性，新東方的學生既是學員同時又是客戶，學生的雙重身份決定了新東方的教學目標要完全從學員的需求出發。同時，新東方以校長俞敏洪為精神領袖提出“追求卓越，挑戰極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的口號，并將激勵精神貫穿教學始終，倡導學員聽從自己心靈的引導，瀟灑地面對生活中的成功與失敗，遇挫更加奮發努力。在教授知識的同時也注入“語言就是力量”的學習態度，具有強烈的心理導向性。知識教育和理想教育相輔相成，注重學生興趣的培養和學習方法的教導，盡最大努力使學生滿意，極大地提高了教學效能。

教學目標的設計離不開對學生學習需求和動機的了解，所謂因材施教就是基于學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。根據田慧等《中國優秀運動員英語學習現狀調查與對策研究》中的調查問卷（見表1）[2]，問卷調查使用等級回答方式，回答“完全符合”計4分，回答“比較符合”計3分，回答“完全不符合”計2分，回答“不確定”計1分，然后取平均數，并計算百分比。

結合對優秀運動員的訪談，筆者發現運動員在文化學習中，學習英語的動機十分強烈，他們的學習動力主要來源于自身需求和興趣，對英語學習的需求更傾向于實用、與體育比賽相關。雖然強烈的學習動機可以促使運動員們積極投入英語學習中，但他們要克服身體的疲勞和外出比賽的學習斷層，在艱苦訓練之余再擠出時間學習英語，更需要相當的意志力和推動力。

表1 中國優秀運動員英語學習動機一覽表

相比新東方英語培訓學校市場化靈活的教學目標設計，優秀運動員英語的教學目標設置還很傳統，還停留在“規范化”階段。公辦體育院校通常會要求教師提交格式統一的教學目標、教學進度表等教學材料，經過教學管理機構審批后進行教學實踐。這樣的教學目標設計不可能像新東方英語培訓那樣靈敏地感知學員需求市場的變化，無法及時反饋學生的需求進而改進教學目標設計，更難以提升教學效果。通過大量訪談，筆者發現：一方面運動員很想學習也樂于學習英語，另一方面他們卻不滿足于校內學習而不可避免地轉向參加校外英語培訓。因此，不提出合乎運動員學習需求的教學目標設計，不強化運動員英語學習需求，增強英語教學的導向性，就不能更好地激發運動員的學習動機，更勿論教學效能的提高了。

三、教學實施

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。包括學習心態的積極維持策略、教學內容的傳輸加工策略、有效認知指導與干預策略和課堂秩序管理策略等。教學實施要討論課堂教學組織形式、課堂教學設計以及課堂管理策略。

新東方的課堂組織形式十分新穎，其官網顯示新東方依據培訓對象和培訓內容選用不同的形式：應試型英語教學組織形式多采用大班（200人左右）和中班（60人左右），包括雅思英語、四六級英語、新概念英語等；“寓教于樂”型英語教學組織形式多采用小班（20人左右），包括英語聽說速成、英語學習營等；還有根據學員實際需求開設的一對一教學。新東方的課堂教學設計也十分注重個性化，新東方的老師們更傾向于選擇創新性的、富有挑戰性的教學方法手段，并能營造輕松的課堂氛圍，在課堂教學過程中能夠把握學生的整體狀態，準確把握教學節奏，科學運用對學生的表揚鼓勵來促進學生的發展[3]。

同時，教學實施的順利進行也離不開有效的課堂策略。課堂教學“自始至終貫穿著教要‘以學生為本’”的指導思想[4]，有效教學的五種關鍵行為及其相關的表現如下：清晰地授課——邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂地授課，沒有分散學生注意力的不良習慣；多樣化教學——多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等；任務導向——成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多；學生投入——限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探尋等；學生成功率——把60%~70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中[5]。

新東方的老師們將激勵教學貫穿始終，通過講述自身求學經歷拉近與學員的距離，幫助他們樹立學習英語的信心，鼓舞他們向困難挑戰，向自我挑戰。通過與學員的平等交流，讓學員不僅學到知識，提升能力，還交到知心朋友。新東方能成為業內翹楚，與其相對寬松的教學氛圍、豐富的教師進修培訓機會以及有效的激勵機制是分不開的。

目前，優秀運動員英語教學無論在教學內容還是教學模式上，都還處于常規大學教育、職業教育和非正規教育之間徘徊的尷尬境地。大部分院校還是采取常規教學模式，即大班統一授課，學歷教育的導向也助長了運動員學習的消極情緒[6]。作為高校公共課教師，教師本身承擔的教學壓力較大。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。要想做到小班教學，因材施教——為不同項目的運動員學生群體量身定制課程，還要兼顧他們的人生激勵和心理指引，這不僅需要教師本身的努力，更需要教學管理部門的大力支持。另外，高校教師還面臨著科研任務的壓力，不得不說“重科研輕教學”的失衡狀況就是高?，F行激勵措施有失偏頗的表現。

四、教師特質

若說是新東方成就了一批英語名師，毋寧說是楊子江、趙麗、李楠楠等名師成就了新東方。風格各異的名師無疑是新東方一道亮麗的風景，他們更是凸顯新東方治學精神的關鍵。新東方教師們身上具有的共同特質——勤奮上進、博學幽默、激情勵志，他們都是以自己獨特的魅力去感染學生，用勵志的語言和經歷去引領學生，用心去鼓舞學生。在新東方，學生有權利選擇老師，這樣的市場選擇機制讓老師們危機感十足。經過層層選拔和考驗最終能一直站在講臺上的無不是身經百戰、教學經驗豐富的老師。

其次，新東方教師多有海外背景，來自非英語教育背景的教師也不在少數，這造就了教師的跨學科特質。而在優秀運動員求學的普通高校，兼有體育運動實踐知識與英語語言能力的教師卻十分稀缺，現有教師專業背景多為英語語言文學或是英語教育，知識結構不是很合理。相對新東方循序漸進、嚴格有效的教師集訓及國外進修培訓制度，教授優秀運動員的英語教師卻鮮有國內外教學研討或進修的機會。班杜拉的自我效能感理論（1997）提到，觀摩優秀教師的成功教學，能夠對觀摩者的教學效能起到替代性強化作用。因而，缺乏教學交流研討的真空狀態，讓教師關起門來教學，既不利于他們自身素質的提升，也嚴重束縛了教學效能的提高。

五、教學評估

教學評估是教學過程的重要組成部分，也是所有有效教學和成功教學的基礎。新東方的教學評估通過學生直接評分實現。教師如果遭遇嚴重投訴，或者學生評分幾次低于4.5分（滿分5分），就可能被淘汰[7]。在新東方，教學反饋直觀、迅速，教學評估是教師開展教學的巨大壓力也是動力，側面推動了教學效能的提高。優秀運動員英語教學評估通常包括教學管理機構評估、學生評價及教師自我評估，評估過程耗時長，反饋多為空泛的評語，無法及時反映課堂教學情況，連帶教師不能及時改進教學方法和模式，延誤甚至阻礙了教學效能的提高。

六、結 語

在英語教育產業化的今天，新東方高效教學帶來的巨大成功應當引起我們的反思。清晰的教學目標、多樣化的教學組織形式、貫穿始終的激勵精神導向和優秀的教師團隊是其成功的幾大法寶。因此，優秀運動員英語教育應當根據運動員的需求擬定教學目標，嘗試開辟更多的教學組織形式（比如采取常規班+周末專項班相結合的方式）；在教學中更多地融入勵志教育，建立平等、友好的師生關系；重視教學改革，為教師提供更多的進修機會，鼓勵教師形成個人教學風格；將教學評估反饋落到實處，引入競爭上崗機制，也給學生提供適當的評教方式，為教學相長搭建橋梁，提高優秀運動員的英語教學效能，最終增進他們的英語學習成效。

[1]鄭燕樣.教育范式轉變：效能保證[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]田慧，韓冰，等.中國優秀運動員英語學習現狀調查與對策研究[J].體育科學，2005（2）:32.

[3]花蓉.教師教學效能感研究綜述[J].江西教育科研，2006（7）:14-16.

[4]梅麗爾·哈明.教學的革命——創新教育課程設計[M].羅德榮，譯.北京：宇航出版社，2002.

[5]加里·D.鮑里奇.有效教學方法（第4版）[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]蒲云玲，黃素玲.大學生英語閱讀焦慮自我圖式[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012（7）.

[7]于鐵.新東方英語教育與大學公共英語教育對比研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（4）:62.

（責任編輯：鄭宗榮）

A Discussion of Improving English Teaching Effectiveness for Elite Athletes: a Comparative Study on New Oriental English Training and Elite Athletes English Education

LUO Junhui

This paper， by means of analyzing the teaching objective designing， teaching implements， teachers’ characteristics and teaching assessing， aims at discussing how to improve the English teaching effectiveness of elite athletes through a comparative study on New Oriental English training and elite athletes English education in order to enhance the English teaching and learning effect of elite athletes.

teaching effectiveness; elite Chinese athletes; New Oriental English School; English teaching

2013-09-15

羅君慧（1982-），女，福建建甌人，福建體育職業技術學院講師，主要研究英美文學。

G712

A

1009-8135（2014）01-0157-04