高校氣排球選項課“觀摩比賽”教學研究

游偉民　侯干才　韋經富

【摘 要】運用資料研究等方法，基于學生體會、教師觀察和關注頻次等角度，從個人技術、戰術配合、比賽規則和裁判法、氣排球比賽和氣排球運動的整體認識等方面對高校氣排球選項課“觀摩比賽”教學進行研究。

【關鍵詞】體育教學 氣排球 選項課 觀摩比賽

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0150-02

氣排球運動是在排球運動的基礎上演變而來的一項本土新興運動項目。目前，氣排球運動在國內呈現出快速發展趨勢，已有不少高校把氣排球引進課堂。在氣排球的教學方法上，大多數高校仍然采用示范法、講解法、游戲法、練習法等，“觀摩比賽”教學法并不多見，國內對氣排球“觀摩比賽”教學的研究也相對缺少。筆者認為，如不充分利用各地各級高水平氣排球比賽來加強“觀摩比賽”教學環節，一方面會造成比賽的優良教學資源的浪費，另一方面會錯失開拓視野的機會。為此，筆者利用2013年廣西南寧“可口可樂”杯第二屆氣排球錦標賽、2013年“紅牛杯”廣西機關單位氣排球比賽（百色賽區）和2013年廣西河池市“建功杯”市直單位職工氣排球比賽的契機，組織學生到比賽現場實地觀看，對氣排球的“觀摩比賽”教學進行了初步研究。本文擬對此研究進行闡述。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。廣西工商職業技術學院2012級氣排球選項課學生42人，廣西現代職業技術學院2012級氣排球選項課學生80人，廣西右江民族醫學院2012級氣排球選項課學生35人，三校學生合計157人。

（二）研究方法。一是資料法。即查閱氣排球運動以及“觀摩比賽”的相關文獻資料，獲得研究所需資料。二是訪談法。即訪談氣排球選項課任課教師，組織學生討論“觀摩比賽”教學法的體會和感受，暢談“觀摩比賽”教學法對氣排球選項課所起的作用。三是觀察法。即組織學生到比賽現場，指導學生進行觀察研究，獲得感性認識。對氣排球選項課上的現象和過程，進行有目的、有計劃的感知和描述。四是問卷法。設計兩種問卷，分別于觀摩前和觀摩后使用。觀摩前，發放氣排球“觀摩比賽”問卷一，對觀摩內容提出要求。觀摩內容包括如下七方面：比賽的組織管理、賽事魅力、比賽規則及場地器材、裁判法、團隊配合戰術、個人戰術、運動員技術及戰術與任課教師的差異。學生可以在比賽現場記錄，也可以在比賽后記錄，交卷時間為一周后。觀摩后，發放氣排球“觀摩比賽”問卷二，內容包括對個人技術、配合戰術、比賽規則和裁判法、氣排球比賽和氣排球運動的整體認識等，交卷時間為期末考試前。問卷一發放157份，收回有效問卷157份，回收率為100%；問卷二發放157份，收回有效問卷135份，回收率為86%。經統計學軟件SPSS2.0分析，問卷一的信度為0.849，問卷二的信度為0.750；問卷一的區分度在全部38個題目中共有34個題目達到顯著性水平（P<0.05），問卷二的區分度在全部5個題目中都達到顯著性水平（P<0.05）。兩份問卷經同行專家評價，均具有較高效度。

二、結果分析

（一）個人技術。觀摩后學生感覺獲益良多，普遍認為提高了自身技術水平，促進了對氣排球技術的了解。學生認為，在打球過程中每個接球動作都是非常重要的；要想打好球，就必須不怕手臂痛，堅持鍛煉，做好規范動作；以練手感為主，手感好就會打得得心應手；發球、墊球、傳球是勝利的基礎，墊球要高，傳球掌握落點，發球時要快穩，等等。技術不熟練的學生認為，自己技術太薄弱，無論是傳球還是發球都不太好，需要學習的還很多；技術較強的學生認為，能看一場有技術含量的比賽，也是對自己技術的提升；自以為自己在校內較有實力的學生，觀看比賽后知道自己還需要加強自己的弱項。

教師在課堂中觀察到，觀摩后學生對個人技術有了更高的要求，學習自主性增強，對傳、墊、扣單一技術環節的銜接有了明顯的改進，學習興趣更濃厚。墊球不再死板握手等球，能根據來球的變化作出反應；傳球線路富有變化，自覺模仿高水平發球技術，提高發球威力，發球比原來更穩定、更具殺傷力；接發球的站位更合理，攔網手型穩定、時機把握更好。

從學生觀摩氣排球比賽的個人技術關注頻次統計來看（見表1），大多數學生認為起了促進作用。發球、墊球、傳球和扣球這四大技術中，發球、墊球和傳球的關注比較高，而扣球的關注比較低，這可能與學生的扣球能力有關。值得注意的是，并非技術動作的心理因素也引起了學生的重視，他們認為比賽中的情緒也要調整好，打球時要認真打好每一個球，互相鼓勵，尤其是失誤時，重要的是下一個球；面對對手的兇狠發球，要有良好的心理素質，不要有畏懼心理，等等。由此可見，心理調整在比賽中對于技術水平的發揮具有相當重要的作用。

（二）戰術配合。觀摩后學生對團隊配合的感觸頗多，認為隊員的合作能力及團結能力在比賽中起很大的作用。討論中學生談到，場上隊員要多交流，氣排球不是一個人的事，而是需要團隊的配合，團隊力量可以取長補短、優勢互補，完美發揮；自己的技術不一定要非常好，但團隊合作一定要做好。學生對影響球隊團結的情緒因素也比較注意，認為隊員間的情緒能相互影響，且影響較大。學生對各種戰術配合也有自己的體會，如：二傳手的傳球技術決定扣球的成敗，攔網需要多人配合；站位不能太近、太密；利用特殊的站位，發揮各個隊員的特長；墊球給二傳，給同伴創造殺球機會；分工明確，堅守自己的位置，努力完成自己的任務，不能越位搶球；助攻往往比自己進攻重要，助攻一個，勝比自己進攻兩個；平時練習時就分工好，誰是二傳手、誰是扣球手，并加強練習，不要上場時讓球、搶球，等等。

在課堂上觀察可以發現，學生的戰術思維得到拓展，戰術配合的質量也得到了提高。學生不再以過網為目的，開始慢慢固定一個二傳手，從基本的“中一二”戰術入手，偶爾嘗試模仿“背飛”等戰術，沉浸在團隊配合成功的成就感中，對提高團隊配合默契程度抱積極態度。

從學生觀摩戰術配合的關注頻次統計來看（見表2），團隊精神出現的頻次最高，說明團結配合才能打好球的感染力比較強。學生注意到了“墊球—二傳—扣球”這種一般進攻組織順序，換位、扣球、攔網等各種戰術配合意識也比較關注。

（三）比賽規則和裁判法的學習。觀摩后學生對比賽規則和裁判法有了進一步了解，如對于過網攔網，只有當進攻方第三次擊球后才行；對于快球，邊線裁判要集中注意力；裁判員要保持清醒的頭腦，鳴哨要及時、果斷、洪亮。學生還認為，對規則和裁判法理解透徹，有助于打好氣排球。也有學生認為規則較多，比較難判。

在課堂中可以觀察到，學生對規則和判罰有了更直觀的認識和理解，對規則、裁判手勢和站位的思考和探討也比較積極，會在比賽中利用規則進行比賽，裁判實習比較認真。

從學生觀摩比賽規則和裁判法的關注頻次統計來看（見表3），多數學生認為有促進作用，裁判員的公平公正、一視同仁比較重要，保持清醒、不沖動的情緒因素也給學生留下深刻印象。對比賽規則和裁判法觀看不明白的學生也占相當的比例，這可能與他們平時只顧練球、少比賽、不在乎規則等有關。

（四）氣排球比賽和氣排球運動的整體認識。觀摩后學生感受到氣排球比賽很精彩、很激烈，充滿激情和活力。學生認為，氣排球的觀賞性高，很有整體感，適合廣大群眾；氣排球既能鍛煉身體，又能體現團隊精神；氣排球比賽能使隊員互相學習、互相提高，培養團結協作精神，個人技術的發揮離不開團隊的支持，靠團隊的打拼才能更有效地贏球；氣排球比賽是體育競賽的一個重要組成部分，氣排球比賽過程實現了體育競賽的功能。

從學生對氣排球比賽和氣排球運動整體認識的關注頻次統計來看（見表4），大部分學生感覺到，氣排球除具有鍛煉身體這項基本功能外，增強友誼、培養團結協作精神也是其重要功能。學生也感受到氣排球運動的激情和對體育運動的熱愛，并從中得到樂趣。

三、結論和建議

平時上課學習和練習后，再到賽場觀摩高水平比賽，比賽場上激烈精彩的氣氛，可以讓學生體會到氣排球運動的魅力，使學生的思維得到拓展并對氣排球運動有全新的認識和理解。學生的技術和戰術水平逐漸呈現多樣化，場上應變能力增強，講究個人與集體的配合，情緒穩定，裁判實習積極，對氣排球選項課的學習和探討更加全面和深入。

建議教師重視“觀摩比賽”這一教學環節，多組織和鼓勵學生走出校園去了解社會上的高水平氣排球比賽，引導學生在觀摩比賽中作一些思考，觀摩后展開討論和布置練習，并把“觀摩比賽”的內容作為期末考試成績的一部分來進行考核，從而多方面調動學生學習氣排球選項課的積極性，提高氣排球選項課的教學質量。

【參考文獻】

[1]周艷華.廣西普通高校氣排球教學的現狀調查[J].沈陽體育學院學報，2012（6）

[2]廣西氣排球越玩越大了[N].南國早報，2013-10-26

【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGB273）

【作者簡介】游偉民（1966- ），男，廣西藤縣人，廣西工商職業技術學院副教授，研究方向：體育教學和傳統體育文化；侯干才（1980- ），男，廣西都安人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：體育教學；韋經富（1978- ），男，廣西荔浦人，右江民族醫學院講師，研究方向：體育教學。

（責編 王 一）