高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究

【摘 要】高職院校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不能再停留在原來的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)教學(xué)對計算機基礎(chǔ)知識的需要，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0145-03

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓各專業(yè)的學(xué)生具備運用計算機知識為其所學(xué)專業(yè)服務(wù)的能力。各專業(yè)對高職學(xué)生的計算機應(yīng)用水平要求愈來愈高。然而我們高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)還停留在原來的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)過程中忽略了不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是不管是對什么專業(yè)，什么基礎(chǔ)的學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，缺乏專業(yè)特色，不能有效實施因材施教，教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，無法提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

在目前的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中優(yōu)化課程教學(xué)體系，突出專業(yè)特色，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機知識更好地解決本專業(yè)中的實際問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是我們迫切要解決的問題。畢竟計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在高職院校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)方面起決定性作用，課程開設(shè)的質(zhì)量以及學(xué)生計算機應(yīng)用能力的高低是相輔相成的，這也將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活等諸多方面產(chǎn)生深遠影響。下面將對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題作深入的分析和探討。

一、高職新生計算機基礎(chǔ)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的規(guī)劃，從2005年起，全國所有中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課程。但從我院近年來對入學(xué)新生的調(diào)查分析結(jié)果來看，95%以上的學(xué)生在中學(xué)階段接觸過計算機，但經(jīng)常接觸的僅占10%，80%～90%的學(xué)生會上網(wǎng)玩游戲、聊天、下載歌曲、看電影等，會運用計算機文件管理操作的占30%，經(jīng)常使用Word軟件的占80%，但熟練運用其編輯技巧的僅占10%，制作過PPT占10%，使用過Excel對數(shù)據(jù)進行處理的僅占5%。而從未接觸過計算機的新生占5%。通過上機測試顯示，有10%左右的學(xué)生不熟悉鍵盤或?qū)ξ淖咒浫氪嬖趩栴}。大部分學(xué)生對漢字輸入方法和技術(shù)基本掌握，但漢字錄入的速度和準(zhǔn)確性均不太理想，對個別標(biāo)點符號錯錄現(xiàn)象比較普遍，特別是錄入速度參差不齊，在被測試者中，最快的每分鐘60多漢字，最慢的每分鐘幾個漢字。大部分學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)理論知識掌握欠佳，80%左右的學(xué)生在入學(xué)后學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)表現(xiàn)出對理論知識嚴(yán)重不熟悉，對計算機應(yīng)用的掌握僅僅停留在上網(wǎng)聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影、瀏覽網(wǎng)頁、聽歌等應(yīng)用上，更主要的問題是大部分學(xué)生沒有認識到自己所熟悉的這點計算機知識并不能支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至今后學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性明顯認識不足。

目前高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，我們也認為應(yīng)該減少這些重復(fù)，但基于高校持續(xù)的擴招，各地區(qū)的高中生及三校生紛紛涌進校園，因受地域、經(jīng)濟和中學(xué)老師與學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度及師資、環(huán)境設(shè)備、觀念等方面的影響，高職新生的計算機基礎(chǔ)知識水平、基本操作技能的掌握程度存在較大差異，而且這種差異還會在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)存在。同時，大部分新生雖然具有一定的計算機基礎(chǔ)知識，但計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平普遍不高，所掌握的基礎(chǔ)知識仍然未達到高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求，仍不能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障。可見，在高職院校中開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課還是必須的，關(guān)鍵是我們要適時調(diào)整其課程體系和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系必須優(yōu)先解決的問題

（一）教學(xué)中沒有正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異

由于授課班級中學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平參差不齊，如果教師上課時沒有顧及學(xué)生基礎(chǔ)差異因素，學(xué)生的知識基礎(chǔ)僅由教師的主觀認定，就會給相當(dāng)一部分學(xué)生造成高不成、低不就的感覺，長此以往，學(xué)生就會失去對計算機學(xué)習(xí)的求知欲望和興趣，結(jié)果是老師自我感覺課堂講得滿堂彩，但課下卻有部分學(xué)生上課思想開小差、個別睡大覺、玩手機等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。教師覺得自己的勞動沒有得到學(xué)生的尊重和回報，學(xué)生也覺得教師講授沒有顧及自己的感受，與自己的愿望相距甚遠。如果在我們的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中沒有正視這一問題，也就是沒有解決此問題的方法和對策，那么在課堂教學(xué)中就不能很好地把握教學(xué)的進度和難點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的困擾，就會給教學(xué)造成極不理想的兩極分化的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且與實際需要相脫節(jié)，未能與所學(xué)專業(yè)很好地結(jié)合

在原來的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，跟不上時代發(fā)展的步伐。加上計算機技術(shù)日新月異，各行各業(yè)都與計算機科學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系。然而學(xué)院部分非計算機專業(yè)的教師對開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的認識不足，加上計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師也缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解，雙方缺乏必要的溝通和了解，更談不上雙方的合作和支持，結(jié)果是各專業(yè)對計算機應(yīng)用課程的重視程度不夠，開設(shè)的教學(xué)課時不足，授課教師也不能在有限的時間內(nèi)講授學(xué)生必須掌握的計算機基礎(chǔ)知識，不能使學(xué)生具備運用計算機知識分析、解決實際問題的能力，最終導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)的教學(xué)不能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合，學(xué)生只能簡單地認識計算機知識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)的目標(biāo)定位不明確，缺少能實施“教學(xué)做一體化教學(xué)”的教材

高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容大都是參照計算機等級考試大綱的要求進行編寫的，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的目的只為參加計算機等級考試。由于課程教學(xué)的評價目標(biāo)定位不明確，沒能從“知識目標(biāo)”向“能力目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，也就是沒有深刻認識高職院校的生源狀況及其培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)高職院校教學(xué)改革的潮流，不但不利于學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生在以后的工作中能力的培養(yǎng)。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成各專業(yè)領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才，因此教學(xué)上應(yīng)該以實踐操作為主，知識傳授為輔。由于高職院校教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很深，知識傳授型的教學(xué)模式根深蒂固，但已經(jīng)不符合職業(yè)教育的要求，當(dāng)前高職院校學(xué)生的認知能力也不適應(yīng)這一教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與各行各業(yè)融為一體，擁有一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ)，能把計算機知識與專業(yè)知識結(jié)合在一起的人才成為市場上的“搶手貨”。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)企業(yè)第一線培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足市場需要。為此，我們應(yīng)該對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的改革，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)策略的調(diào)整

（一）教學(xué)策略的調(diào)整

目前高職院校開設(shè)的很多專業(yè)都與計算機有著緊密的聯(lián)系，迫使學(xué)生必須先學(xué)好計算機基礎(chǔ)知識，才能進一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。例如：文科類專業(yè)對文字的編輯、排版的能力要求較高；產(chǎn)品或廣告設(shè)計類專業(yè)要把自己的作品展示給客戶，必須熟練運用計算機多媒體工具軟件等，其它專業(yè)幾乎無一例外都對計算機知識有所側(cè)重，但鑒于高職院校入學(xué)新生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們采取“學(xué)生自主分層，然后教師實施差異教學(xué)”的教學(xué)策略，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也方便教師教學(xué)活動的開展，真正實施因材施教，嚴(yán)格要求。故教師在教學(xué)前必須對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線輔助測試系統(tǒng)，讓學(xué)生摸清各自的實際情況、優(yōu)勢、弱勢及層次定位等，然后參考選修課的運作模式，通過網(wǎng)絡(luò)在線選課系統(tǒng)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識、個性及喜好的需要及相關(guān)要求，自主選擇相關(guān)教師在某一時間段內(nèi)開設(shè)的相關(guān)模塊的教學(xué)內(nèi)容。這樣就把原來具有多層次學(xué)生的班級變成為單一層次的學(xué)生班級，實現(xiàn)了課程的“自主式”按個性化要求對授課班級的分層。我們根據(jù)學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)掌握的程度分為初級班、中級班和高級班。其中初級班和中級班的課程為公共必修的內(nèi)容，高級班的課程為公共選修的內(nèi)容。

表1

基礎(chǔ)層次 學(xué)習(xí)內(nèi)容 考核方法

初級班（公共必修） 1、輸入法練習(xí)；2、計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識；3、office基礎(chǔ)操作；4、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)；5、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。 等級考試

中級班（公共必修） 1、計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識；2、數(shù)制轉(zhuǎn)換與編碼知識；3、office高級應(yīng)用；4、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)；5、網(wǎng)絡(luò)原理及應(yīng)用；6、常用電腦工具軟件的使用。 資格認證技能比賽

高級班（公共選修） 1、數(shù)制轉(zhuǎn)換與編碼基礎(chǔ)知識；2、操作系統(tǒng)的功能、作用及電腦的安裝與維護；3、office高級操作；4、Access數(shù)據(jù)庫開發(fā)管理；5、局域網(wǎng)的組建及應(yīng)用；6、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。 資格認證技能比賽

由于改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，不會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有興趣學(xué)甚至逃學(xué)、基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有信心學(xué)并想放棄學(xué)習(xí)、而基礎(chǔ)一般的學(xué)生能力提不高這種顧此失彼的局面。畢竟這種教學(xué)策略顧及學(xué)生基礎(chǔ)差異的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不但得到充分的調(diào)動，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點燃，教學(xué)才能相輔相成，才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）課程體系的調(diào)整

目前我院不同專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系均按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求實施，沒有根據(jù)各專業(yè)的特點進行個性化設(shè)置。為此，我們必須根據(jù)不同專業(yè)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)要求特點，重新設(shè)置對應(yīng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，使其發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用，以滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。在培養(yǎng)學(xué)生具有基本知識和基本技能的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)能把專業(yè)知識與計算機知識結(jié)合起來靈活運用的學(xué)生，方顯我們的辦學(xué)特色。為達到這一目標(biāo)和要求，應(yīng)對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系及知識結(jié)構(gòu)進行大膽的改革和創(chuàng)新。課程體系的設(shè)置要參照學(xué)生專業(yè)情況，設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)模塊課程，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)進行選修。例如，對于電力、自動化、機電、建筑類專業(yè)可以選修 CAD 設(shè)計；對于電力自動化、電子、機電、測量類專業(yè)可以選修計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)制的轉(zhuǎn)換與編碼等；對于建筑裝飾、工業(yè)設(shè)計類等專業(yè)選修Photoshop、Flash等。同時根據(jù)學(xué)生對計算機知識的喜愛和為專業(yè)服務(wù)的需要，我們開設(shè)了A班和B班。其中A班為公共選修的內(nèi)容，B班為專業(yè)選修的內(nèi)容。

表2

專業(yè)層次 學(xué)習(xí)內(nèi)容 考核方法

A班（公共選修） 1、數(shù)據(jù)庫技術(shù)；2、程序設(shè)計（VB或VC等）；3、網(wǎng)頁制作技術(shù)4、動態(tài)網(wǎng)頁及Web編程；5、多媒體制作技術(shù)；6、CAI；7、計算機軟硬件維護；8、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；9、流行軟件介紹；10、電子商務(wù)。 資格認證技能比賽

B班（專業(yè)選修） 1、CAD（建筑、電子、機械）；、2、財務(wù)電算化；3、信息管理系統(tǒng)；4、廣告制作；5、PLC編程軟件；6、單片機原理；7、3D MARKS；8、CORELDRAW。 資格認證技能比賽

由于針對不同基礎(chǔ)、不同愛好、不同專業(yè)的學(xué)生采取分層、分模塊選修的辦法，使非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動得以很好地開展。非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法和動手能力影響巨大，在今后的教學(xué)工作當(dāng)中，我們及時響應(yīng)時代的迫切愿望，根據(jù)各專業(yè)不同時期對知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，適時設(shè)置對應(yīng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，使其發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用。

新形勢下高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一個涉及方方面面的系統(tǒng)工程，它不僅是高職院校教學(xué)工作的重心，而且也是連接社會經(jīng)濟與教育的紐帶。優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，不但使我們的教學(xué)對象更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時也能滿足我們的教學(xué)對象繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需要。我們高職院校的辦學(xué)理念應(yīng)著眼未來，辦出特色、創(chuàng)建一流。因此，高職院校的教育要實現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面必須從自己的實際情況出發(fā)，找出自身存在的根本問題，不斷總結(jié)自身在高職人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)同行的先進經(jīng)驗；另一方面又要面向未來，應(yīng)調(diào)整新形勢下對不同專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的需求，及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生走向社會的自信心及適應(yīng)能力。

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[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【作者簡介】李瑞林（1964— ），男，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計算機教學(xué)及應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢）