以矛盾為視域建構(gòu)小說閱讀新思維

尹春華

摘 要：小說閱讀的重點(diǎn)一直都是通過活動體驗(yàn)來充分感受作品的意境美、細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物美，同時又希望學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的閱讀鑒賞，能初步實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的多元解讀和創(chuàng)新閱讀。試圖以矛盾為視域，引領(lǐng)學(xué)生從一個不同的角度重新審視作品，賦予作品新的內(nèi)涵，也給予學(xué)生一種新的小說閱讀的方向。

關(guān)鍵詞：矛盾；小說閱讀；新思維

《〈邊城〉節(jié)選》是蘇教版高中語文必修二模塊四《慢慢走，欣賞啊》中的一篇自讀課文，“永遠(yuǎn)新的舊故事”的閱讀重點(diǎn)是小說的欣賞。它要求我們在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，認(rèn)識小說所反映的社會生活，不斷豐富自己的審美體驗(yàn)。

對于一篇節(jié)選文本，如何讓學(xué)生從中讀出“節(jié)選部分”的美與意味，這是我們教師在教授本課前必須要重視的問題。王榮生教授曾說：“語文課堂的教學(xué)流程，走向是‘預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵點(diǎn)是精心設(shè)計的；但它不是僵硬的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的‘生成留下廣闊的空間。”節(jié)選文本作為一篇課文出現(xiàn)，它本身就是獨(dú)立的文本，教師要拋開對于《邊城》的既有先見印象，和學(xué)生一起重新讀《邊城》。

一、教前沉思——什么是矛盾

1.教師解讀視角

（1）何為矛盾

從形而上學(xué)的觀點(diǎn)看，矛盾是人精神的絕對性與世界實(shí)體的客觀性之間永恒的差異。以《邊城》中的翠翠為例，在這寧謐、簡單的邊城，翠翠不聲不響地愛上了英俊能干的儺送，在此處，翠翠精神的絕對性促使她作出了這樣的選擇，同時也凸顯了即便在如此寧靜的渡河邊，人之精神也仍舊葆有其自身的對客觀存在的涌出。從超越的觀點(diǎn)看，矛盾是人對自我的必然躍出與各個自我之間的無限趨近卻永不到達(dá)。以《邊城》中的擺渡老人為例，面對生活的種種，老人選擇了默默的、靜靜的承受。時間流逝讓老人從上一個自我向下一個自我進(jìn)行超越（當(dāng)然這種超越帶著必然性，甚至是被動性），我們看到，在每一次這樣的超越中，老人都是努力要將各個自我盡力地趨近，竭力地黏合。當(dāng)然這種趨近、黏合是一種永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的到達(dá)。

（2）矛盾如何為視域建構(gòu)聚集式思維

如何以矛盾為視域呢，或者說在矛盾的視域內(nèi)存在怎樣的框網(wǎng)結(jié)構(gòu)、怎樣的經(jīng)緯線呢？從上面的分析中我們已經(jīng)有了“一縱一橫”兩條主線。

一縱：人的精神絕對性與實(shí)體存在的客觀性之間的差異，這是一條縱軸，人物在這一縱軸上變換著不同的服飾，演繹的卻是同一幕的戲劇（人只是用著不同的“道具”演繹著對實(shí)體存在看似“鏗鏘有力”的支配）。

一橫：人對自我的必然躍出導(dǎo)致對自我的永不到達(dá)。這是一橫，人物不停地面對自我躍出，但讓人心酸的是躍出后卻并沒有到達(dá)自我，這種躍出只是完成了“離棄”自我，自我仍在，而“我”不在。

2.課前學(xué)情分析

（1）一份閱讀的調(diào)查

課前以“最深刻、最糾結(jié)、最感動”三個問題牽涉出學(xué)生自讀文本的心理體驗(yàn)，從學(xué)情維度出發(fā)，知學(xué)生所思。

從調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答比較淺層，答案相對關(guān)注片段化，小部分學(xué)生才能關(guān)注到貫穿在文本背后的也許淡淡的但卻是文本最重要的意蘊(yùn)。

（2）一次學(xué)情的分析

①壯懷激烈式閱讀

學(xué)生閱讀文本顯現(xiàn)出的認(rèn)知特征：對于凸顯性的信息比較容易抓取，但對于輔助性、鋪陳性信息比較容易忽略、忽視，以致視而不見。

例如，對于翠翠和儺送之間的愛情，學(xué)生投入了極大的關(guān)注，這也是學(xué)生最糾結(jié)的問題。正如某學(xué)生所說的，他無法理解，翠翠有必要在天保和儺送之間這么為難嗎？當(dāng)學(xué)生不能在微小的細(xì)節(jié)中看到矛盾的另一面時，那么誤讀必然產(chǎn)生，誤解也不可避免。

②盲人摸象式閱讀

學(xué)生的這種閱讀方式抓住了大象（文本）的某一個部分，而且就通過這一個部分試圖去理解整個文本，這就導(dǎo)致了兩個問題，首先對于文本的其他部分忽視。其次，對于各部分之間的過渡未能關(guān)注，最后也就造成對文本的理解也是支離破碎的這樣的局面。

例如，學(xué)生都注意到了擺渡老人擺渡時間的長久，但是，對于長久這一時間的理解比較單一，甚至蒼白，學(xué)生并沒有認(rèn)識到時間仿佛是串聯(lián)不同時空的一根繩索，捋著這跟繩索才能將分散于各個時空的老人及老人的擺渡整合起來。

二、教中設(shè)計——矛盾在哪里

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我在思考：首先，應(yīng)該通過怎樣的設(shè)計讓學(xué)生不僅能夠感受到強(qiáng)烈而深沉的感情，也能夠感受到如小溪般靜靜流淌的白描；其次，怎樣能夠讓學(xué)生不僅能夠摸到大象的腿、也能摸到大象的鼻子，以至于摸到整個大象，也就是說把握文本所要傳達(dá)給我們的整體。

文本想要告訴我們的一個整體，就是寧靜與喧囂的糾纏，或者說糾纏在寧靜與喧囂之間。那么，文本是怎樣行走在寧靜與喧囂之間的呢？我們回歸文本，客人們來自鄉(xiāng)間，從渡頭聚攏，承受著擺渡奔往茶峒縣城；客人們從茶峒縣城又聚攏于渡頭，又承受著擺渡，消散于鄉(xiāng)間。鄉(xiāng)間—山水—寧靜，茶峒—生活—喧囂，就這樣擺渡在鄉(xiāng)間與茶峒之間，就這樣擺渡在山水與生活之間，就這樣擺渡在寧靜與喧囂之間。

儺送，天保，來自喧囂；老船夫，翠翠，來自寧靜。喧囂與寧靜在翠翠身上聚合。寧靜擁抱了喧囂，喧囂消散于寧靜。小說文本的主題是寧靜與喧囂，在設(shè)置教學(xué)問題時，要將問題設(shè)置在寧靜與喧囂的邊界上，寧靜與喧囂在哪里碰撞、在哪里聚合，問題必然在哪里生成。

以《邊城》教學(xué)設(shè)計為例

寧靜與喧囂的聚合

——《邊城》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計

第一個問題：“他送我好些錢，我才不要這些錢”不講道理的是誰？

昭示著寧靜的存在

第二個問題：“人那么多，好熱鬧”怎么個熱鬧？

揭示出喧囂的來臨

第三個問題：祖父吹嗩吶，翠翠和黃狗看天上的云，怎樣的畫面？endprint

聚和著寧靜與喧囂

1.擺渡人的擺渡情，人物刻畫真功夫

白日里，老船夫正在渡船上同個賣皮紙的過渡人有所爭持。一個不能接受所給的錢，一個卻非把錢送給老人不可。正似乎因?yàn)槟莻€過渡人送錢氣派，使老船夫受了點(diǎn)壓迫，這撐渡船人就儼然生氣似的，迫著那人把錢收回，使這人不得不把錢捏在手里。但船攏岸時，那人跳上了碼頭，一手銅錢向船艙里一撒，卻笑瞇瞇的匆匆忙忙走了……翠翠說：“爺爺，我還以為那人偷你東西同你打架！”祖父就說：“他送我好些錢。我才不要這些錢！告他不要錢，他還同我吵，不講道理！”（引自節(jié)選）

請學(xué)生思考：不講道理的是誰？

【設(shè)計意圖】不講道理的是誰？從老人的視角看是賣紙皮的過渡人，從旁觀者的角度看是老船夫。喧囂不懂得寧靜，不懂得老人內(nèi)心的寧靜。

“講道理”有據(jù)，“不講道理”也有理，那么，怎樣才算“講道理”呢？是不是我們的視野過于狹窄？我們的眼睛只盯著“錢”。那么，是什么彌補(bǔ)了“不講道理”？

2.翠翠儺送初相遇，一言一語總關(guān)情

“你個悖時砍腦殼的！”“魚咬了我，也不關(guān)你的事。”“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚。”（引自

節(jié)選）

請同學(xué)們思考：當(dāng)翠翠遇到儺送之后，為什么翠翠的反應(yīng)會如此激烈？

【設(shè)計意圖】茶峒本來是個寧靜的小鎮(zhèn)，翠翠本來是個文靜的小姑娘。當(dāng)她遇到儺送之后，雖然她也總是輕輕地說話，可是言辭明顯有些激烈，對愛情的強(qiáng)烈追求和人性的含蓄之間的矛盾讓翠翠有了難以言說的心事。

學(xué)生的回答，幾乎都是關(guān)注翠翠的不好意思，女孩子的羞澀，矜持。忽略了對邊城人性質(zhì)樸的剖析。環(huán)境對人性的養(yǎng)成，你看見了嗎？

3.激烈含蓄相碰撞，你我再抒鐘情歌

（1）在忙忙碌碌快節(jié)奏的都市生活中，我們該如何尋找這田園般的感動。

我們置身在寧靜之中，那時的喧囂并沒有迫近，我們就那樣奢侈地消費(fèi)著寧靜，我們認(rèn)識不到這是寧靜，因?yàn)闆]有喧囂去反襯。只有當(dāng)寧靜離開，喧囂已至，處在這樣的裂縫之間過渡的我們才深刻地感受到了寧靜的曾經(jīng)存在。

（2）看天上流云，訴心中情思

到了家邊，翠翠跑回家去取小小竹子做的雙管嗩吶，請祖父坐在船頭吹《娘送女》曲子給她聽，她卻同黃狗躺到門前大巖石上蔭處看天上的云。白日漸長，不知什么時節(jié)，祖父睡著了，翠翠同黃狗也睡著了。（引自節(jié)選）

發(fā)揮你的想象，把你的感悟融化在爺爺?shù)膯顓嚷曋校踩芙庠谔焐系脑评铮阉鼘懴聛怼?/p>

三、教后反思——矛盾的啟示

《邊城》是名篇大作，解讀的角度也必然多種。我只是以矛盾為視域鳥瞰了一眼邊城，看到了一種別樣色彩。在解讀過程中，我力爭用“矛盾”這一抓手拎出一條線，帶起一個面。在形成這個想法之初，我理解的矛盾是：人物之間的矛盾性，之后看來是淺顯的。后來不斷進(jìn)行更深入的解讀，對于“矛盾是什么？是什么與什么的矛盾？”我理解的輪廓也就越來越清晰了：矛盾是人物與環(huán)境的矛盾，矛盾是人物自身的矛盾。以這樣的理解回頭再看：《邊城》中擺渡老人數(shù)十年的堅守表露的是人物對感受到的“人與環(huán)境”之間矛盾的悲歌般的黏合；翠翠的愛情悲劇實(shí)在是人物自身不可逃離的矛盾性。至此，以矛盾為視域基本實(shí)現(xiàn)了對全篇的貫通。

翠翠是沈從文筆下“愛”與“美”的化身，也是一個矛盾最集中的“多面體”，她仿佛是因“矛盾”而生，正因?yàn)槿绱耍胖档萌藗儾粩嗳プ穼み@個人物形象存在的意義吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容.廣西教育出版社，2004.

[2]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).上海教育出版社，2007.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint