“三段自主”教學模式如何處理好課前、課中、課后的關系

易文菊

摘 要：結合教學實踐，就“三段自主”教學模式如何處理好課前、課中、課后的關系進行了分析。

關鍵詞：“三段自主”教學模式；課前點撥；課中點火；課后點評

思想政治課教學中的“三段自主”教學模式是以高中思想政治課程標準為指導依據，以學生為主體，以“問題”為主線，通過課前預習、課中展示、課后反饋三個階段達到師生共同學習提高的高效教學模式。怎樣處理課前、課中、課后的要求？具體到“三段自主”教學中就要做好：課前點撥、課中點火、課后點評，催生動力。

一、預習點撥，點線結合

“授之以魚，不如授之以漁。”撥就是撥一種方法，一種態度，一種情感。學生手中資料豐富，新教材又淡化知識的邏輯體系，如何在千頭萬緒中理出條理呢？預習什么，怎樣預習？就要教師點撥，那怎樣點撥呢？

1.撥知識結構。在導學案中設計兩個模板：宏觀知識結構和微觀知識結構。宏觀知識結構又分為兩種：一類是根據知識的內在聯系建構，一類是根據教材順序理清知識點。無論哪一種都要拉出知識線索，做到思路清晰而簡潔；微觀知識結構強化重點、難點、易混點，做到考點清晰。

2.撥一種情感、態度和價值觀。思想政治課的鮮明特點是貼近社會、貼近生活、貼近學生，如何把三者結合呢？在材料的選擇上貼近生活，在問題的選擇上要情境化、生活化、通俗化，在主體的設計上轉化為學生：你認為怎么辦？你如何看待這一問題？你有什么好的建議？你同意樓上的觀點？制造一種學生身臨其境的感覺，引領學生情感上的共鳴。

二、課中點火，火花四射

“巧婦難為無米之炊”，如何做到薪火相傳，火花四射？

1.抱薪——“火”從何處來？一曰教材，充分利用課堂預習，學生把預習中遇到的問題寫到筆記中，并展示筆記。二曰導學案，學生在動筆做的過程發現問題，用不同顏色的筆做好記號。三曰資料，學生手中的資料也會生成問題，所以，教師要博覽群書。

2.添薪——如何使火旺？為有源頭活水來。首先，教師必須把預習中的問題收集起來，分門別類，小組抽簽，學生集中展示，充分辯論，燃燒激情，讓問題暴露，解決于唇槍舌劍之中。

3.點火——火光四射。教師要善于用疑、聽疑、評疑，在問題的深度和廣度不夠時還要引疑，使學生思維碰撞，問題深化；其次，教師的語言準確，富有激情，面帶微笑，體態語言自然，都能引導學生敢言、善言、能言。

三、課后點評，催生動力

“三段自主”教學注重課后評價，評價機制有學生自評、互評和教師點評。

1.學生自評。評價指標主要有掌握度、參與度、質疑度、精彩度與含金量等。學習內容我掌握了嗎？學習過程我是否積極參與了？我是否積極參與學習質疑？我的展示是否得到同學的喝彩、老師的好評？我展示的內容難度有多大，是否有創新等？

2.學生互評。班級有一個評價表，以學習小組為單位進行評價，小組成員之間互相評價自主學習的完成度，合作探究的參與度，展示質疑的精彩度。記載自己的成長軌跡，相互借鑒，取長補短。

3.教師點評。首先，在學生的導學案上點評，肯定成績，指出不足；老師要求課代表分組將導學案收齊后交老師檢查。主要看學生是否根據展示質疑、教師點評用雙色筆批注或更正，重點題是否有詳細的解答過程，步驟是否完整，是否有學后反思等，據此評定等級。導學案的評價以小組為單位，使學生之間相互監督，互助學習。其次，在課堂評價中注重過程和目標的達到，對課堂展示中的問題進行評價，評價學習目標是否清晰明確；學生預習效果是否達標；重、難點問題是否突破；教師精講點撥是否到位；知識小結是否全面準確；任務分配是否完整恰當；展示質疑是否精彩充分。

綜上所述，“三段自主”教學模式下，要處理好課前、課中、課后三者的關系，教師要樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，要從傳統的講解者、傳授者成為學生潛能的喚醒者、開發者，成為學生的指導者、引領者，成為學生成長的促進者。學生要自主學習、自我探究、自我反思。

（作者單位 湖北省當陽市第二高級中學）

編輯 王團蘭endprint