從生活走向物理 從物理走向社會(huì)

殷先莉

我是一名基層中學(xué)物理教師，物理是中學(xué)中聯(lián)系自然、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)最緊密的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為物理教學(xué)工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)廣大中學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

一、突出教學(xué)理念創(chuàng)新，推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向全面的教書(shū)育人轉(zhuǎn)變

物理課堂教學(xué)的知識(shí)主要包括三類，第一類是教科書(shū)上的知識(shí)，第二類是教師個(gè)人的知識(shí)，第三類是師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。傳統(tǒng)式教學(xué)注重的是傳授書(shū)本知識(shí)，個(gè)性化教學(xué)傳輸了教師個(gè)人的知識(shí)，創(chuàng)新型教學(xué)則突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活情感的關(guān)注，越是有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師越是重視學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化和創(chuàng)新，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威也往往根植于此。在實(shí)際教學(xué)中，我始終把物理知識(shí)傳授與教育學(xué)生做事做人融合在一起。比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生理解作用力與反作用力的概念，再讓學(xué)生感知作用力與反作用力的力量，最后引申到生活中做人做事不可回避的作用力與反作用力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。還記得一個(gè)學(xué)生畢業(yè)二十多年后告訴我說(shuō)，他一生記憶最深刻的一個(gè)概念就是物體的“容積”，因?yàn)槲以谡n堂上教育學(xué)生，“一個(gè)木桶的容積大小，不是由多少長(zhǎng)板決定的，而是取決于那塊最短的木板”，這個(gè)“木桶原理”讓他終生受益。

二、推進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)由過(guò)去的一體化向現(xiàn)在的多樣化方向發(fā)展

新課改背景下物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、學(xué)生自主式教學(xué)等多種方式，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)融入物理教學(xué)之中，效果十分明顯。

1.每進(jìn)入一個(gè)新章節(jié)，都安排一個(gè)自主學(xué)習(xí)課時(shí)。在這個(gè)課時(shí)前和課時(shí)內(nèi)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，突出學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，由學(xué)生自啟入境、自我探究、自研交流，并要求每個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出自己的答案，最后進(jìn)行集中匯總、集中學(xué)習(xí)、集中解答，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。

2.對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，都組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。記得在一次組織學(xué)生開(kāi)展野炊活動(dòng)中，我們結(jié)合浮力章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做探究物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)。教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上浮情況。在實(shí)際操作時(shí)，加入清水、濃鹽水的多少不容易掌握，懸浮現(xiàn)象不明顯。對(duì)于這一問(wèn)題，有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出了新的實(shí)驗(yàn)方案，即先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，再緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，最后組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣處理后，不僅保證了實(shí)驗(yàn)的成功率和現(xiàn)實(shí)效果，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序。

3.對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的解答，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱跟什么因素有關(guān)時(shí)，我們把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，由三個(gè)小組的學(xué)生分別先進(jìn)行猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出各自的結(jié)論。通過(guò)分組研究討論，有兩組得出的結(jié)論是“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流大小、電阻大小有關(guān)”，另一組還提出與電流通過(guò)的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，對(duì)前兩組的答案進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，綜合三組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生獲得知識(shí)更直接，感受也更深刻。

4.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。多媒體已成為許多物理教師上好物理課的有效工具和手段之一，具有文字、圖片、聲音、視頻等直觀同步的特點(diǎn)。如，在講大氣壓時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)就可以通過(guò)多媒體方式展現(xiàn)給學(xué)生；還有重力加速度，雖然我們不能在課堂上做實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)播放多媒體課件，將學(xué)生的思維帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)由學(xué)生“一團(tuán)云霧”向“撥云見(jiàn)日”升華

“一個(gè)差教師奉送給學(xué)生真理，一個(gè)好教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，一堂優(yōu)質(zhì)高效課貴在有一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教學(xué)中一個(gè)奇妙的問(wèn)題，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。比如，我們?cè)趧傔M(jìn)入電學(xué)章節(jié)時(shí)，提出了“電是怎么產(chǎn)生的”、“電的作用與危害有哪些”、“沒(méi)有電我們的生活會(huì)是什么樣”，為此學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，在電的世界中飛翔。

2.問(wèn)題展現(xiàn)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，都是在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活和自然現(xiàn)象中產(chǎn)生的，我們每提出一個(gè)問(wèn)題，都要有與之相聯(lián)系的問(wèn)題情境。比如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”時(shí)，我們告知學(xué)生牛頓就是從“蘋(píng)果為什么會(huì)掉到地上”這個(gè)問(wèn)題中探索發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”，教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理。

3.解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如何解決課堂中提出的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。既要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展活動(dòng)來(lái)解答問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考去理解和感悟，去探究生活中的更多秘密和難解之謎，最終成為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果。

總之，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新無(wú)止境，中學(xué)物理教學(xué)需要教育工作者不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這是我們的一種責(zé)任，更是一生的追求。

（作者單位 湖北省嘉魚(yú)城北中學(xué)）

編輯 申 璐endprint