論中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生因素的正確利用

張寶琴

摘 要：學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。在新課程理念下，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，把學(xué)習(xí)引入到以學(xué)生為主體的大舞臺(tái)至關(guān)重要。其中發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐，提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位；社會(huì)實(shí)踐；科研論文；教學(xué)資源

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的因素同樣非常重要，只要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，文本起到促進(jìn)作用，課堂設(shè)計(jì)有利于教學(xué)，就一定會(huì)讓學(xué)生因素發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

一、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

在新課程改革的大背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教育的開放性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角。在學(xué)習(xí)形式上，將原來的教師講解為主，轉(zhuǎn)變成學(xué)生間討論、辨析等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，在激發(fā)其自主意識(shí)的同時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要給學(xué)生充分的思維發(fā)散空間，允許學(xué)生對(duì)歷史問題提出的自己的見解。讓學(xué)生各抒己見，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的發(fā)源地。

二、引導(dǎo)學(xué)生在磨煉中自省自悟，形成自身思維

學(xué)生無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是在思維能力方面，都不可能非常全面，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這種情況下，教師既不能完全否定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維過程，也不能機(jī)械的給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生得到知識(shí)很蒼白。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，有能力糾錯(cuò)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索能力。教師更要善于以“錯(cuò)誤案例”為引子，技巧性地提示學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯(cuò)源。

三、大力提倡學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

強(qiáng)化實(shí)踐能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)主要內(nèi)容。對(duì)中學(xué)歷史來說，實(shí)踐性也很重要。思維是行動(dòng)的升華，方式是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，對(duì)本地歷史進(jìn)行深入調(diào)研、對(duì)文物進(jìn)行知識(shí)和專業(yè)的了解、參加一些社會(huì)上的講課、講座等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，在講解《三國鼎立》一節(jié)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉三國時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化、建筑、人物等，參加一些關(guān)于三國的文化活動(dòng)，如歷史劇的編排等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，能對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)

在新課程中，學(xué)生的探索能力也包括科研能力。對(duì)歷史來講，所謂的科研應(yīng)該把重點(diǎn)放在小論文撰寫、歷史人物研究、文物考證等方面。引導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文、小評(píng)論等是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、歸納推理能力以達(dá)成歷史學(xué)習(xí)目的的一種有效形式和途徑。在歷史人物研究中，可以讓學(xué)生參與到社會(huì)歷史課題中。比如對(duì)隋煬帝的評(píng)論，很多人固有思維就是隋煬帝是個(gè)暴君，但近期很多人，甚至是歷史學(xué)家開始從其他歷史文獻(xiàn)、或者不同的歷史視角分析隋煬帝的功過。例如，修建大運(yùn)河，溝通南北經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)人口融合等，甚至思維發(fā)散開，對(duì)很多歷史人物進(jìn)行重新定位、品評(píng)，得出更歷史、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，可以得到第一手的素材，更能鍛煉自己的思維方式和獨(dú)立完成思考的能力。

五、利用文本，幫助學(xué)生發(fā)掘教學(xué)資源

如今的歷史文本，不論是大綱、課程還是教材，僅僅是一個(gè)范本，不是學(xué)習(xí)的全部。如果一個(gè)學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)的范疇固定在教材中，一個(gè)教師把學(xué)習(xí)的思維模式禁錮在文本中，學(xué)習(xí)就成了一個(gè)負(fù)擔(dān)，效果也不會(huì)很好。教師要針對(duì)學(xué)生旺盛的求知欲及個(gè)性，善于引進(jìn)大量的課外知識(shí)，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以文本為依據(jù)，大力開發(fā)新的教學(xué)資源，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，為學(xué)生制定有針對(duì)性的讀書計(jì)劃，不同學(xué)生讀不同的歷史書籍，可以是傳記，可以是文學(xué)作品，可以是紀(jì)實(shí)；再如，可以讓學(xué)生參與一些特殊歷史收藏，如歷史故事連環(huán)畫、文物、藝術(shù)品等。

六、為學(xué)生創(chuàng)建多個(gè)展示平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，他們需要一個(gè)不同的平臺(tái)去展示、去鉆研。任何科學(xué)的大門都是通過解開一個(gè)個(gè)疑問開啟的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。每節(jié)課其實(shí)都有許多問題要解決，除了教師要給學(xué)生提出問題，更需要學(xué)生自己質(zhì)疑，這樣用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。另外，不僅給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)，還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中應(yīng)該有獨(dú)特的想法。在這種情況下，教師要給予足夠的認(rèn)可，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

總之，教師如果發(fā)揮好指導(dǎo)作用，可以極大地開發(fā)學(xué)生的資源，從傳遞給學(xué)生知識(shí)到傳遞給學(xué)生方法和能力，這是一個(gè)很值得探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳顧明.初中歷史教學(xué)探究式學(xué)習(xí).安徽教育，2007-02.

[2]李蘇麗.高效課堂歷史論.山東文藝出版社，2009-05.

（作者單位 江蘇省南通市新橋中學(xué)）

編輯 徐 婷