智障孩子青春期問題行為矯正的個案分析

覃蘭蕊

摘 要：在環(huán)江縣特殊教育學(xué)校，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及師資水平的影響，對智障學(xué)生青春期的教育一直是個盲區(qū)，尤其是青春期不良行為的矯正往往被視為學(xué)校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談，甚至把一些心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯誤。在這個時期，如果對學(xué)生引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)差錯，將會影響孩子的一生。如何把握好這個階段學(xué)生的特征，因勢利導(dǎo)，有效進(jìn)行青春期健康指導(dǎo)和教育成為老師和家長們的迫切期待。

關(guān)鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正

筆者擔(dān)任培智班班主任多年，在工作實(shí)踐中，最令筆者頭痛的莫過于智障孩子青春期的不良行為問題——他們對性行為的無知和原始性的性沖動。如何對他們的這些不良行為進(jìn)行干預(yù)和矯正，筆者一時找不到適合的教育對策，只能簡單地批評教育。直到2012年3月，筆者所帶的培智三班（七年級）來了一個叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧靜”。他近乎“另類”的行為問題，讓筆者意識到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問題。本文運(yùn)用個案研究的方法，對一名青春期智障學(xué)生在一年半的時間內(nèi)持續(xù)研究調(diào)查，分析他在青春期所遇到的問題，提出解決問題的方法，從心理和行為方面對他加以輔導(dǎo)，及時防范或消除出現(xiàn)的不良行為，使其樹立正確的道德意識，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、成長背景及家庭背景

姓名：小化

性別：男

出生年月：1997年7月

智障程度：中度

就讀年級：培智七年級

學(xué)習(xí)情況：有一定的學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力較好，語文成績在班上屬中等水平，字寫得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數(shù)學(xué)成績不是很理想，數(shù)字感特別差，20以內(nèi)的加減法還未掌握。

二、問題行為的分析與策略

（一）問題行為分析

1.個案自身的因素

個案已經(jīng)15、16歲了，語言發(fā)展和身體發(fā)育都較好，由于早年生病治療時所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來得特別早，12歲以后就已經(jīng)開始出現(xiàn)了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個案缺乏基本的青春期相關(guān)知識，對自身身體變化產(chǎn)生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。

2.家庭環(huán)境因素

單親家庭的孩子都會有很強(qiáng)的依賴心理，他們怕失去唯一的親人，所以會有戀母或戀父情結(jié)。個案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛的缺失，強(qiáng)烈的不安全感使得他對女性教師產(chǎn)生了深厚的“興趣”，也造成了他對年長女性的過分依賴和渴望，也就是通常意義上的“戀母情結(jié)”。個案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細(xì)膩溫柔的愛護(hù)，加上父親平時生意忙，無暇顧及孩子，很少和他在一起待很長時間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對母愛的渴望和依賴使得小化更容易體現(xiàn)女性氣息，這就是個案缺乏陽剛個性的原因之一。

3.教育環(huán)境因素

在我校，由于沒有針對智障學(xué)生青春期教育的系統(tǒng)教材，也缺乏這方面的專業(yè)教師，對智障孩子進(jìn)行青春期教育的內(nèi)容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學(xué)中，也很少涉及有關(guān)青春期的知識，特別是性教育。甚至有些教師認(rèn)為，對于智障學(xué)生沒必要進(jìn)行青春期教育，講多了他們也不理解，有時還會起反作用。所以，對個案表現(xiàn)出來的一些異常行為，之前也只是以簡單的批評教育為主或干脆避而遠(yuǎn)之。可以說，學(xué)校對智障學(xué)生青春期教育非常薄弱，甚至可以說是一片空白。

（二）教育策略

1.從心理健康教育入手，積極開展適合的青春期教育。

2.鼓勵個案參加對身心健康有益的活動，轉(zhuǎn)移其注意力。

3.在轉(zhuǎn)移注意力的同時，強(qiáng)化其性別意識。

三、對問題行為糾正的效果和思考

通過一段時間的疏導(dǎo)，雖然個案還沒有完全度過青春期，但是不良行為已經(jīng)逐漸減少。學(xué)校的教師和同學(xué)也越來越喜歡他，而他也意識到了這些轉(zhuǎn)變帶來的快樂。對個案這些不良行為的矯正，及時地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹立了正確的性道德意識和養(yǎng)成良好的道德行為。當(dāng)然，對個案這樣的智障學(xué)生進(jìn)行青春期教育、矯正不良的行為問題，筆者覺得還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)情感交流

對于個案這樣一個從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現(xiàn)就反映出對母愛的強(qiáng)烈渴望及對父愛榜樣力量的需求。作為教師，只有走進(jìn)他的心靈深處，才能洞悉他的內(nèi)心世界，理解他的行為表現(xiàn)；只有通過與之進(jìn)行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問題。這就要求教師付出更多的愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心，花費(fèi)更多的時間和精力去關(guān)注智障孩子的內(nèi)心世界。

2.強(qiáng)化正面引導(dǎo)

由于智障孩子對問題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，還容易跟壞樣子學(xué)，所以對他們應(yīng)作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)。對智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的異常行為，及時指出，幫助他糾正。首先，教師應(yīng)該了解其問題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進(jìn)地對智障學(xué)生給予正面引導(dǎo)，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會很不高興的。”“愛老師就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為。”切忌采取簡單粗暴的批評教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。

3.增強(qiáng)法制觀念

智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的問題行為，如果得不到正確的引導(dǎo)教育，很有可能在以后的社會生活中轉(zhuǎn)化為違法行為，那后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)實(shí)中，智障學(xué)生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現(xiàn)階段智障教育中法律知識教育的不到位，很多智障孩子還沒有意識到什么行為是違法行為，會受到相應(yīng)的懲罰，嚴(yán)重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當(dāng)前聾啞和培智學(xué)校最主要、最基本的德育內(nèi)容。所以對智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)，還可在學(xué)科教學(xué)中，滲透法制教育，通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生討論分析，明辨是非，還可通過有獎問答和游戲互動等方式，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)法律知識，從而知法、守法，遠(yuǎn)離違法犯罪。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張巧明，楊廣學(xué).特殊兒童心理與教育.北京大學(xué)出版社，2012-03.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)環(huán)江縣特殊教育學(xué)校）

編輯 楊 倩