幼小銜接中體育教學的實踐與研究（摘要）

施利娟 （上海市楊浦區教師進修學院，200092）

幼小銜接中體育教學的實踐與研究（摘要）

施利娟 （上海市楊浦區教師進修學院，200092）

各抒己見：細品近期熱點 直面評頭論足

編者按：如何讓幼兒園的小朋友在進入小學后，盡快適應小學的體育教學，順利地過渡與銜接，是提高一年級體育教學質量的關鍵所在。上海施老師從教學實際出發，將發現的問題當課題去研究，為我們提供了一條清晰的研究之路。為此，我們從近1.5萬字的研究報告中，摘取了部分內容，供大家借鑒與參考。

上海施利娟

一、問題的提出

（一）小學體育活動與幼兒園體育活動有極大的差異

（二）促進學生保持體育學習的興趣

（三）促進學生養成體育鍛煉的習慣

（四）縮小幼兒園向小學體育教育過渡的“坡度”

二、研究概述

（一）研究目標

本課題主要探索幼小銜接中體育教學的規律，研究幼小銜接中體育教學的理論與具體實踐操作措施。

（二）研究內容

本課題主要研究幼小銜接中小學一年級體育教學的現狀與問題，幼小銜接中小學一年級體育教學的指導思想、策略、內容設計的要素、實踐操作要點與評價，并以基礎知識、基本體操、隊列、走和跑、投擲、跳躍、滾翻、小球類、攀登與爬越、支撐與懸垂等活動內容為具體案例來進行說明。

（三）研究方法

用調查研究了解幼小銜接中體育教學的現狀；用理論研究搭建幼小銜接中體育教學的理論框架，探尋小學一年級體育教學的規律；在幼小銜接的小學一年級中開展行動研究。

（四）研究進程

研究時間：2012年7月－2013年12月

（五）研究成果的形式

本課題研究成果為1篇課題研究報告，3個幼小銜接體育教學附件（單元設計與流程示例、課時計劃示例、活動資源菜單），4個幼小銜接體育教學案例。

三、研究成果

（一）小學一年級體育教學與體育活動的現狀與問題

小學一年級體育教學與體育活動的內容比較多；范圍比較廣；時間比較長；要求比較高。

（二）幼小銜接中小學一年級體育教學的指導思想

促進小學生體育活動興趣、認知、技能的銜接和養成良好的體育鍛煉習慣。

（三）幼小銜接中小學一年級體育教學的策略

1.適當降低小學一年級體育教學要求與難度的策略

2.注意營造小學一年級體育學習與活動環境的策略

3.注意改革小學一年級體育學習與活動方法的策略

4.注重養成小學一年級學生體育活動與鍛煉習慣的策略

5.注重小學一年級體育學習與活動激勵性評價的策略

（四）幼小銜接中小學一年級體育教學內容設計的要素

1.體育興趣情意、行為習慣與認知技能

2.貼近兒童生活的主題情景

3.利于兒童身心的趣味活動

（五）幼小銜接中小學一年級體育教學的實踐操作要點

1.反復研討，精選內容。根據小學一年級體育教學的內容與幼小銜接的需要，課題組選擇基礎知識、基本體操、隊列、走和跑、投擲、跳躍、滾翻、小球類、攀登與爬越、支撐與懸垂等內容作為幼小銜接中小學一年級體育教學的研究內容，編制了相應的幼小銜接體育活動方案。力圖根據小學一年級新生的年齡特征，尋找小學與幼兒園之間進行體育活動的銜接點或銜接區，結合幼兒園開展的13個運動活動項目，就目標、內容、形式、效果等進行了多次的研討。

2.設計方案。小學低年級體育與健康課程教學，必須遵循學生身心發展規律，充分考慮學生的實際需求、學科教學的特點及課程目標的達成，從培養學生健身學習的興趣、行為習慣和認知技能等方面，安排學習內容，進行學習設計；以富有童趣的學習活動為載體，注重營造快樂、健康的學習氛圍，引發新生的學習興趣，培養喜歡運動和共同運動的傾向，為學生較好地完成后續學習任務打下“樂學、能學、好學”的基礎。課題組研究編制了幼小銜接體育活動方案。

3.實踐操作。根據內容設計與要求，選擇教育質量上、中、下不同層面的小學開展體育教學試驗，針對方案中的各類教學內容開展實踐研究，觀察兒童在參與上述游戲活動中的表現，完善游戲活動的實施方式與活動要求。

4.多元評價。在幼小銜接的小學一年級體育教學評價中，評價的內容是多元的，注重對學生個人體育興趣、情感、喜好等的評價，注重對學生與同伴的團結、友好、合作、和諧等關系的評價，注重對學生體育動作、行為與習慣的評價，注重對學生體育認知的評價，注重對學生體育技能的評價；評價的方式也是多元的，有學生的自評，同伴的互評，小組的互評，教師對學生的評價等；評價的功能也是多元的，有反饋功能、改進功能、激勵功能等。

（六）幼小銜接中小學一年級體育教學的評價

“幼小銜接”的小學一年級體育與健身教學評價，指向“學習目標”的達成，要簡單易行，延續幼兒園生活中互相評議的廣泛性和即時性的特點，讓學生有話即說。

1.評價要點。學生能認識體育與健康課的任課教師、其他管理人員，初步了解并說出進行體育活動的場地、基本器材名稱等；有一些遵守課堂學習的常規，知道活動程序，對教師的信號能夠作出反應；表現出趨于正確的、有選擇的站立、行走、跑步、單腳跳和基本體操等動作；承擔較低至中等強度的身體活動，樂于說出自己的身體感受，對喜歡的健身活動或項目進行交流；愿意參加健身活動，表現出與他人合作的行為，有嘗試學習新動作和新技能的期盼；在教師和同伴的鼓勵下，說出一些運動項目的名稱和自己了解的體育信息。

2.評價操作。“幼小銜接”的小學一年級學習評價，提供相關內容主題的等第制評價標準，供體育教師教學觀測和記錄時參照，不能唯等第或量化表述，應采用過程性為主的發展評價方式，即為測試必測的體能項目為原始記錄，以了解學生學習的起點，引導其對自身體能和體質情況的關注，并用于對學習效果分析和未來教學計劃的修訂。將評價要點滲透于教學設計和實施之中，側重于教師觀察及觀察記錄評價，學生模仿、比較、表達、訓練、展示和比賽等活動評價，提倡形象、生動和明確的語言描述或肢體動作，及時、準確和具體的評價，注重激勵和方法的給予，留下觀察記錄和教學案例。

四、研究效果

（一）一年級學生體育學習與體育活動的情感較以前更濃厚

一年級學生體育學習和活動實施與幼兒園銜接后，體育學習與體育活動更多關注、激發學生的學習興趣，更多關注學生學習習慣和行為習慣的養成，更多關注促進師生情感的交流，為學生未來的學習奠基，一年級學生體育學習與體育活動的情感較以前更濃厚，學生在體育活動體驗中感受游戲所帶來的快樂，學生更加喜歡體育課的學習與體育活動了。如《基本體操》第一節“小海軍手勢操”，創設了“我是小小解放軍”、“機器人”、“照鏡子”等情境；學習《隊列》時，設計了“我變你也變”、“快快排隊”、“在圖形上走”、“邊唱邊走”等游戲環節，學生在游戲中學會各種隊列；在《跳躍》部分，設計了“我是小彈簧”、“跳躍小達人”等游戲活動；在《小球類》部分，創編了各種賦有童趣“誰的小球彈得高”、“傳球接力”、“自拋自接”等球類活動，讓學生在玩中學、玩中練，更加喜歡小球類活動了。

（二）一年級學生體育活動與游戲相結合

一年級學生體育學習與活動實施與幼兒園銜接后，從遵循小學低年級學生身心發展的基本規律，充分考慮學生的實際需求和學科教學的特點，促進一年級學生體育活動與游戲較好地結合，使一年級學生體育活動游戲化。如，“快快來排隊”這一內容主題，教師設計了集合隊→排隊→4路縱隊→4列橫隊。教學要求由簡到繁：小組的集合隊，沒有排序的要求，先認清自己是哪個小組的；然后是排隊的要求，認清自己在小組的位置，排成一路縱隊，最后四小組合起來，由易到難，學生能較快地找到自己的位置，達成學習的目標。隊列與游戲的有機穿插組合，寓游戲于教學，穿插于隊列練習中，讓課堂活起來了。在游戲中融入基本的課堂常規及安全的意識，寓教于樂，加深記憶。游戲與隊列的組合激活了學生學習的興趣，在游戲的背后，教師更多強調的是規則與要求，如何快速、有序找到自己在隊伍中的位置。在反復練習中，學生對游戲充滿著向往，規則意識也在潛移默化中逐步形成。

（三）一年級學生體育活動能靈活地應用外部信號

一年級學生體育學習和活動實施與幼兒園銜接后，體育學習與體育活動靈活地應用了外部信號。教師對學生的感官反應設計多種的方案，學生能根據不同的哨聲做相應的動作。教師的手勢、肢體的直觀動作，讓小朋友一目了然。由于多感官地接收信息，學生學得快樂，教師教得順暢，在不斷變化的信號中感受活動的樂趣，懂得課堂常規的要求。

（四）一年級學生體育活動更加關注活動的空間、方位與安全

一年級學生體育學習和活動實施與幼兒園銜接后，學生的體育學習與體育活動更加關注活動的空間、方位、安全。在將教材游戲化的同時教師還關注學生活動的空間、方位、安全的要求。從安全的角度，給學生足夠的活動空間，讓學生也能認識到，活動是需要空間的，空間是有方位的，合理的空間、恰當的方位可以預防和避免傷害事故發生的道理。

（五）一年級學生認識體育器材的常規要求有了較大的提高

一年級學生體育學習和活動實施與幼兒園銜接后，學生認識體育器材的常規要求有了較大提高。養成良好的習慣將使學生終生受益，東西哪里拿的，就放回哪里；體育器材哪里拿的,就放回哪里。幼小銜接中教師不但教會學生認識了器材，還培養了學生將器材放回原處的良好習慣。

五、思考與討論

幼小銜接中一年級體育教學的實踐與研究還有幾個問題值得我們今后研究。

（一）男、女學生體育教學與體育活動銜接問題的研究

（二）不同學生中體育教學與體育活動差異銜接問題的研究

學生中有的學生身體強健，有的學生身體孱弱；還有的學生有一定的生理疾病或肌體障礙,因此不同的學生體育教學與體育活動有一定的差異，有一定差異的學生體育教學與體育活動銜接也不應相同，應當分開進行實踐與研究。

（三）以“互通”為基礎，拓展教師培訓模式的研究

“互通型教師”的培訓，是上海市楊浦區教育局特為幼小銜接期的教育者提供的學習模式。幼兒園教師和小學教師在互通中探索和分析在幼小銜接期所缺少的東西，以便取長補短、互相提高。