從“直跑屈腿跳高”的歧義看教學內容設置的缺失

趙百東 （浙江省杭州第二中學，310009）

從“直跑屈腿跳高”的歧義看教學內容設置的缺失

趙百東 （浙江省杭州第二中學，310009）

在浙江省小學體育區域聯盟第五屆研討活動中，教師們對“直跑屈腿跳高”這一教學內容的理解出現了歧義。鑒于此，筆者從問題的表象入手，對問題的成因做出了進一步分析。

一、對“直跑屈腿跳高”產生歧義的觀點匯總

在浙江體育門戶1群的研討中，教師們就“直跑屈腿跳高”教學內容的理解各抒己見。從大家研討的觀點上看，主要歧義集中在以下幾個方面（見下表）：

對“直跑屈腿跳高”產生歧義的觀點匯總表

二、對“直跑屈腿跳高”產生歧義的原因分析

為什么研討教師會針對這一教學內容產生如此多的歧義呢？如果從字面上來看，跳高是體育運動的專屬名詞，是田徑運動的田賽項目。“直跑屈腿跳高”應該是跳高的一種方式，或是為跳高打基礎的學習過程。但是，在目前的田徑項目中，跳高有跳高的動作結構，無論是“跨越式跳高”、“俯臥式跳高”、“背越式跳高”等跳高動作結構都與這一教學內容不匹配，也不具有正向遷移作用。從看課的過程看，幾位教師通過“小墊子”、“牛皮筋”、“跳格子”等輔助教學器具實施的教學過程又有些跳遠的味道。但是，無論是“蹲踞式跳遠”還是“挺身式跳遠”，亦或是“走步式跳遠”的騰空動作與“收腹跳”（上課教師在教學中強調的技術環節）還是有區別的。即便有教師提出是為“蹲踞式跳遠”打基礎，但蹲踞式跳遠的起跳腿、擺動腿及身體姿態都與本課教學是關系不大的（蹲踞式跳遠的技術要領是單腳起跳騰空后，上體保持正直、擺動腿的大腿部分繼續向上擺動，留在體后的起跳腿開始屈膝前擺，逐步靠攏擺動腿，逐漸在空中形成蹲踞式，落地前小腿自然前伸落地）。

通過以上分析，教師之所以有歧義，是因為“直跑屈腿跳高”這一教學內容的提法是欠明確、欠嚴謹，從而導致上課教師及看課教師的教學指向上模棱兩可。反過來再去思考一下，這一提法真的就是問題的根本所在嗎？事實上，教學內容設置還處在“目標引領內容”的起步階段，教師還是在從如何去“教教材”的角度去分析教學內容，總要把教學內容歸結到某一明確的運動項目當中，從而形成以運動項目為依存的教學內容，并根據這一意圖確立的教學內容來生成學習目標。

《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》（以下簡稱《課標》）明確指出，本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。在這里，課程性質已經明確了學習內容——體育與健康知識、技能和方法；明確了目標體系——增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力。鑒于此，在確定學習內容時，不要固守在運動項目的學習上，更多的是要從學生不同階段發展的目標體系出發，在確立“知識、技能”內容的同時不要缺失“方法”內容。就本次教學研討課的學習目標來說，其指向應該是增強學生單腳起跳、雙腳落地的身體協調能力及相關身體素質，讓學生學會跳躍中雙腳落地的自我保護方法——屈膝緩沖。在“水平一”的教學中，無論是跳高還是跳遠的教學都是不合時宜的，也不符合《課標》的學習目標要求。本課內容應該建立在完成這一動作的方法上——以完成“單腳起跳、雙腳落地的方法”作為本課的學習內容。在此基礎上，無論是跳“小墊子”、跳“牛皮筋”，還是“跳格子”，都是豐富這一教學內容的教學手段，都是為學生的學習目標服務的，不是為跳高或跳遠服務的。

綜上所述，在設置學習內容時，應該以《課標》為依托，結合學生的實際情況和實際需求，明確學生的學習目標指向，設置相應的知識、技能、方法等內容體系，不要固守在已有的運動項目當中，不要單一的從運動項目中去剝離出學習內容，不但要有知識、技能內容，也要有方法內容，教學不是為某一個運動項目服務的，而是為學生的終身發展服務。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]浙江省小學體育區域聯盟第五屆教研活動網絡直播互動專題研討（http://xkmh.zjer.cn/zjer2/ research.do?method=info&researchId=2565）[Z].浙江教育資源網,2014.6.