如何科學制訂“心理健康與社會適應”方面的學習目標

吳愛軍王渺一

（1.江蘇省常州市第二十四中學天寧分校，213017；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213001）

如何科學制訂“心理健康與社會適應”方面的學習目標

吳愛軍1王渺一2

（1.江蘇省常州市第二十四中學天寧分校，213017；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213001）

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）頒布與實施，圍繞《課標》的討論層出不窮。伴隨著《課標》研究的深入，對提高體育教育教學質量起著至關重要的作用。從《課標》與《體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的“課程目標”設置看到，將“心理健康與社會適應”的目標由《標準》中分開闡述到《課標》中進行整合闡述，從五個維度修改成四個方面的目標，并在文字表達上進一步進行修正與界定。面對體育課堂教學對如何科學的實施“心理健康與社會適應”，一直是個比較難以把握與實施的課題，《課標》中重新將此進行整合與闡述，這給一線教師提出了更大的挑戰，難就難在如何將心理健康與社會適應的目標融入到體育教學中，怎樣結合才是一個適當的度地把握，這主要需要一線教師正確的理解并能在體育教學中加以實施，以此達成課程目標。

表1 《課標》對“心理健康與社會適應”目標中“培養堅強的意志品質”提出的層次性要求

一、理解“心理健康與社會適應”學習目標中的幾個關鍵點

（一）“心理健康與社會適應”的兩個顯著特性

1.相通性。從《課標》與《標準》對比不難看出，之所以將兩者整合，主要還是由于這兩者具有很大的相通性與相近性，在教學中的實施存在著交錯，涉及的領域也存在相同的地方，雖然兩者存在一定的差異，但更多的是交錯相融的。因此，在制訂此方面的學習目標時要融合進行考慮分析，進行科學制訂。

2.層次性。無論對《課標》中的“課程目標”中“心理健康與社會適應”地闡述，還是“課程內容”的各水平段的解讀，可以看出每個水平段的“心理健康與社會適應”的目標要求是不一樣的。這主要還是從學情出發，不斷提高對此目標的要求；同時，還存在著層層遞進的關系，具有很強的層次性。如以“培養堅強的意志品質”為例（見表1），這主要還是由于學生心理、生理與知識儲備的發展而這樣設定的。因此，我們要充分理解《課標》中關于此目標的要求與定位，在制訂此學習目標時我們不能犯教條主義，必須要根據不同的教學內容，不同的教學要求，有針對性地提出本單元（模塊）、本課時此方面體育學習目標的要求。

（二）“心理健康與社會適應”目標的重要性顯著提升

通過對《課標》與《標準》中“心理健康與社會適應”闡述比較，《標準》是強調在教學目標制訂與實施中強調不可忽視此目標領域存在，讓學生學會與獲得此目標領域的所涉及的內容。而《課標》從“不能忽視”到“十分重視”進行的改變，目的是強調此目標的重要性，在四個方面目標中的不可缺失的地位，而且在課程教學中上升到其是課程功能和價值的重要體現。在《標準》中比較籠統的將此目標進行簡要的闡述，而《課標》將小學（水平1～3）、初中（水平4）的此方面目標與要求闡述非常詳細，可見對此目標的重視程度不言而喻。雖將兩目標進行合并闡述，但重要性卻顯著提升。尤其在《課標》中對水平一此方面的目標提出了新的要求,從培養堅強的意志品質、學會調控情緒方法、形成合作意識能力、具有良好的體育道德四個方面進行闡述，足見在《課標》中提高了此目標的地位。

二、制訂“心理健康與社會適應”學習目標的幾點要求

（一）依照不同教學內容設置此方面學習目標

課時學習目標是導控課堂教學，課堂教學是為達成學習目標而服務的，所以在制訂學習目標時一定要科學合理的制訂，對于“心理健康與社會適應”方面的目標，教師一定要了解學情，深入研究教材，對于此目標，各教材的價值取向存在一定的差異。如，進行耐久跑課堂教學時主要是培養學生堅強意志品質；而對于山羊分腿騰越則是培養自信，勇于超越自我的心理品質；像足球教學“二過一”傳切配合則主要培養學生團隊配合的意識。因此，在制訂課時學習目標時不求對此方面目標闡述得面面俱到，但一定要針對本課實際要求，結合學情有重點地制訂，以此引領體育課堂教學的實施及達成。

（二）根據不同的水平段設置此方面學習目標

對于“教學評價”《課標》較《標準》最大的區別在于，對每個水平段的“心理健康與社會適應”的目標都跟進例舉了評價要點與方法，這給予一線教師可根據舉例擬定其它此方面目標的評價模式。教學評價的功能之一是反饋教學效果，促進學生的發展。在《課標》中，此目標存在著一定的層次性，隨著水平段的提升，其要求也將不斷的提高，所以在設置此方面目標時，應該根據各水平段不同的要求，符合水平段內的學生學情有效地制訂學習目標。在《課標》下更需要追求合理的學習目標，構建合理的評價要點與標準，更好地促進教學發展。以籃球單元學習目標制訂為例(見表2)：

表2 水平一至四籃球單元學習目標舉例

（三）充分發揮此方面目標中“要點與范例”的導向作用

首先，《課標》的“心理健康與社會適應”在每個水平段的分段目標中均按照四點闡述具體的目標要求與達成的要點，相對《標準》，《課標》更加具體，更加明確。而且在每點中均提出了“評價要點”與“評價方法舉例”，當然，這也是整個《課標》的一大重要的改變。這使得《課標》實施者對于《課標》指向性相對明確，能按照目標要求，依照評價要點與方法舉例能真正對課堂教學的后續做一科學客觀的考評，無論是授課教師，還是對于聽評課的教師都能依照《課標》有針對性的厘清教學達成與落實，可測、可鑒定，不空、不虛。以《課標》“心理健康與社會適應”（水平三）中“形成合作意識與能力”學習目標闡述為例（見表3）。

從上述舉例可看出，無論是學習目標制訂，還是評價要點的把握，但凡涉及到合作意識這一方面學習目標制訂與評價時，均具有導向作用。如小籃球、排球、足球、體操類的保護與幫助、合作跑類、團隊長繩、民族傳統類的竹竿舞等，包括一些體育校本課程中的此方面學習目標制訂與評價。

表3 在“心理健康與社會適應”（水平三）中“形成合作意識與能力”目標闡述

（四）關注學生差異，體現評價側重點不同

教學中關注差異一直是課程目標的要求,《課標》要求根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。因此在制訂“心理健康與社會適應”學習目標時同樣需要考慮到學生之間的差異，這樣的差異有運動技能儲備差異，有性格差異，有個人心理狀態起伏的差異，這些個體差異本身就給體育教學帶來了一定的挑戰，在進行評價要點與評價方法上應采用靈活的方式方法。要以發展的眼光來評價此學生在此學習目標的達成情況。如一個性格相對內向的學生，本身與同伴的交流與合作存在一定的困難，但通過一個課時或一個單元的教學，學習的提高幅度很大，但相對其他同學還有一定的差距，此時教師切不可一味的否定此學生在此課堂學習中取得得進步。尤其在對心理挑戰特別大的體育教學項目，如跳山羊、單雙杠、前后滾翻等，這些項目的教學在此方面的學習目標評價上更加需要教師關注差異，科學客觀的進行學習目標的評價。

（五）不可割裂各方面目標,將四個方面目標合為整體

在制訂“心理健康與社會適應”方面的學習目標時，需要根據實際的教學，有側重點的進行制訂，不可將培養堅強的意志品質、學會調控情緒方法、形成合作意識能力、具有良好的體育道德四個方面全部進行闡述，不可追求面面俱到。當然在制訂單元（模塊）目標與課時學習目標也需要有一定的差別，單元（模塊）相對系統完整一些，涉及面相對廣一點，此學習目標相對全面些，但到下位的課時學習目標時，由于教學內容相對單一，各方面的側重點也就有了差異。體育教學是以身體練習為手段展開的“運動教育”，在各種身體練習的教學中，關注學生的體育學習興趣、關注學生的情感體驗、關注學生的身心健康發展，是新課程改革的一大進步和特征。《課標》的四個方面的學習目標均是圍繞身體練習的展開而制訂的，各類身體練習、各個運動項目的學習，都應當從四個學習方面目標的角度去思考設計。因此，當制訂“心理健康與社會適應”方面的目標時一定需要聯系另外三個方面的目標，需要整體把握，切不能顧此失彼。

[1]中華人民共和國教育部制定.體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.07.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012.01.

[3]吳愛軍.立足體育教學課堂 正確制訂課時教學目標[J].中國學校體育, 2008.08.