從教學生玩到讓學生玩—小學體育“簡約樂學”課堂探析

鄭志龍 （浙江省杭州市人民小學，310015）

從教學生玩到讓學生玩—小學體育“簡約樂學”課堂探析

鄭志龍 （浙江省杭州市人民小學，310015）

獲獎案例選登-18

浙江鄭志龍

在課堂上，教師應將復雜困難的問題簡約成簡單易學的問題。同時，創新載體，讓“樂”成為學習過程中的“調料”，提高學習的興趣和成效。

一、案例背景

竹竿舞是我國少數民族特有的一種民族體育項目，被稱為“世界罕見的健美操”。竹竿舞跳法多樣，形式新穎，深受學生喜愛，但是，竹竿舞的動作看似簡單，卻需要學生良好的節奏感和協作意識。

二、案例描述

這是一節校本教材《竹竿舞》的三年級體育課。

“XX，你又不喊口令了，節奏又亂了！”“XX，你打桿怎么沒有節奏，其他同學怎么跳？”“XX，你跳的節拍要與大家的節拍一致，不能亂跳！”筆者一遍遍提醒，還是避免不了場面的混亂。“ 老師，他跳得太快了！”“老師，他沒按節奏打桿，我們跳不過去！”“老師，他只管自己跳，把我們隊伍的節奏都打亂了！”遇上這樣的問題，筆者顯得手足無措，只好一邊喊口令“1—2—、1—2—……”，一邊進行個別糾錯。這時，一名學生提議：“老師，我們可不可以別老是喊口令，換一種方式可以嗎？”筆者想或許這是個好主意，于是追問：“你看，換什么好呢？”“我們用口訣：開—開—，合—合—”。于是，學生們便嘗試用這個口訣進行練習，因為有了具體動作提示，學生的打桿開與合也就一致了，學生的跳桿也順暢了許多。受這名學生的啟發，又有學生提議：“老師，用‘高高興興’的口訣吧，有些同學跳得太緊張了，高興不起來”。于是，學生們換成口訣“高高興興”。之后，學生們先后換成“瀟瀟灑灑”、“健健康康”、“快快樂樂”、“和和美美”等口訣。口訣的變換應用，既活躍了練習氣氛，又添加了學習樂趣。

后半節課，筆者將學生分成若干個4人一組進行自主練習。學生先按剛才筆者教的方法練習。隨后，幾個聰明靈活的學生開始創編，他們邊誦讀古詩邊跳：“鋤—禾—日當午—，汗—滴—禾下土—，誰—知—盤中餐—，粒—粒—皆辛苦—”。筆者抓住時機，對他們豎起大拇指，并加以表揚。這下，其他小組，紛紛模仿，操場上響起整齊響亮、有節奏的古詩誦讀聲。這時，又有一個小組根據跳法，改成了誦讀古詩：“離—離—，離—離—，原上草—；一—歲—，一—歲—，一枯榮—；野—火—，野—火—，燒不盡—；春—風—，春—風—，吹又生”，另一個小組根據跳法，融入了《三字經》：“人之初，性本善；性相近，習相遠……”。操場上，背兒歌的、誦古詩的，邊跳邊誦，一片生機。

筆者趁熱打鐵，繼續啟發學生，能不能雙腳一起過桿來回跳，每個小組編出不同的多人一起過桿的動作。如：4人1組手拉手，2組同時從兩端相向而跳，單個依次跳（多根平行桿），2人做交誼舞姿勢跳等。筆者根據小組學習情況，設置了“跳法設計獎”、“最佳組合獎”、“完美舞姿獎”。受獎項吸引，學生的創作熱情又一次點燃了，他們想出鉆洞、擊掌、手拉手、轉身變向、左右腳變換向前跳等花樣，還有的小組成員甚至加上舞蹈動作。后半節課，學生練習熱情高漲，每名學生都感受到了集體合作，獲得了成功的樂趣，體驗到了運動帶來的快樂。學生的表現和創編能力，大大出乎了筆者的預料和想象。

三、案例探討

本節課，順利地達成了學習目標。學生掌握了跳多根平行桿的動作方法，在提高動作熟練性的基礎上，體驗創編不同形式的跳桿方法；發展了身體的協調性、靈敏性和彈跳能力，增強了動作的節奏感；利用結伴過桿，小組創編動作等活動形式，使學生在參與體驗中，學會了合作,學會了交往，感受到了運動帶來的樂趣。本節課，解決了教學的重點，學生不僅掌握了基本跳法，感受了竹竿開合的變化，而且能創編不同形式的跳桿方法；突破了教學難點，調動了學生多種感官并參與到學習之中，提高了跳動節奏的持久性與穩定性；更關鍵的是，學生感受到了體育運動的樂趣，體驗到了與同伴友好相處、團結合作的快樂。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，體育教育教學要“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”、“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。這節課，筆者深深體會到,把課堂真正還給學生，學生才會有學習的主動性、積極性和創造性。而把課堂真正還給學生，關鍵在于轉變教師的“教”與學生的“學”。

四、案例反思

（一）“教”、“學”方式轉變

通過反思得出：取得此節課成功的經驗，得益于“教”與“學”方式的轉變。在教法上，教師充分抓住教材自身的特點與學生的心理特點，通過“引導—幫助—與學生共同探討—體驗”的形式，引導學生自主學習。在“學”的引導上，充分運用了“觀察—體驗—討論—觀摩”的形式，讓學生在體驗嘗試中掌握知識，提高能力。教師的角色發生了轉變，教師成為組織者—引導者—參與者—欣賞者；學生的角色也隨之發生了改變，學生轉變成為參與者—探究者—表演者。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生在實踐與體驗中獲得良好的心理感