學生積極參與課堂教學的策略

張金華

【關鍵詞】自主探究 大膽爭辯

自由想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0047-01

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的積極性、主動性”，這是新課改的重要一環。由此，有效的課堂教學應該是學生的主體性得到充分發揮，內在的學習需求得到激發，知識、能力、價值觀得到培養。要實現這一目標，課堂上教師就要以學生為主體，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。那么，如何才能讓學生真正成為課堂的主人呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、給學生自主探究的時間

傳統的課堂教學中，教師在課堂上滔滔不絕地講解，或是整堂課以一連串細小的問題牽著學生的鼻子走，過度側重知識的接受性、單一性、機械性，嚴重壓抑了學生的個性，扼殺了學生自主探究語文的實踐能力。教學中，教師必須留給學生足夠自主探究的時間，大膽放手讓學自讀自悟。比如在教學人教版小學語文第十一冊《月光曲》一課時，筆者并沒有按照傳統的教學方式步步引導學生分析課文，而是讓學生先自讀課文進行預習，以小組為單位探究教師的預留問題。在小組學習中，學生不僅掌握了生字新詞，解決筆者提出的預習題，而且還能提出“文中貝多芬為盲姑娘兄妹彈琴時的環境描寫有什么作用”等新問題。進入課堂教學時，針對學生在預習中發現的問題，筆者并沒有直接把答案告訴他們，而是讓他們先在小組中進行討論，找出答案，筆者再做提示或矯正。在討論問題的過程中，筆者播放貝多芬的《月光曲》，讓學生閉目欣賞音樂，體驗意境，通過角色變換把自己當成盲姑娘以及她的哥哥，通過直接與文本進行對話，調動了學生學習的積極性。

二、給學生大膽爭辯的機會

馬克思說過：“真理是由爭論確立的。”學生自主探索問題時，不同的學生會有不同的感受，也就有不同的見解，或是對課文分段看法不一，或是對書本某一問題產生分歧。課堂中，教師要善于鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。在辯論過程中，教師不能以“權威人物”身份下結論，而是珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地提出理由進行反駁，提高學生的自信心。比如筆者在教學人教版小學語文第五冊《找駱駝》這篇課文時，針對問題“商人聽了老人的話是怎樣找到駱駝的，你認為哪種辦法好”，學生產生了意見分歧。有學生說：“我認為順著腳印找好。蜜和米都漏完了，就沒有線索了，找駱駝啃過的樹葉也不行，駱駝不是一路都吃，再說沙漠里很少有綠洲，這個線索容易斷。”有學生說：“順著腳印就能找到嗎？如果遇到一場風沙，把腳印都掩埋了，到哪兒去找了。”對此，筆者放手讓學生爭論、探討，最后，他們覺得商人應該綜合考慮這三種辦法，找到駱駝的希望才大。可見，給學生爭辯的機會，才能發揮學生自主學習的能動性，使學生敢于質疑，善于質疑，培養了學生的創新思維、求異思維，敢于向“權威結論”挑戰。

三、給學生自由想象的空間

想象是特殊的思維活動，是培養創造性思維能力的核心。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師，我們應該有意識地引導學生用發散性思維去思考問題、解決問題。教學時，筆者適時抓住教材讓學生想象當時的場面、情景。如筆者教學想象作文《假如世界上沒有了音樂……》時，通過播放一段沒有聲音的視頻，讓學生的思維處于沒有音樂的境界中體會沒有音樂、沒有聲響的真切感受。在交流時，有的學生說：“我們喜歡的動畫片因為沒有了音樂一點也不吸引人了。”有的學生說：“沒有音樂后，花兒沒有以往美麗了，動物們看起來也很煩燥。”學生通過入情入境地想象，能夠理解文意，充分提高了課堂教學的有效性。

教師應該認真鉆研教材，個性化地處理教材，給學生一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學習，才能使智慧得到啟迪，能力得到發展，真正成為課堂的主人。

（責編 楊 春）