數學課堂教學提問的時機與策略

馬進超

【關鍵詞】課堂提問 時機 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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隨著新課程改革的不斷深入，“教師是教學的組織者和引導者，學生才是學習的主人”的理念已經深入人心，傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法已被摒棄，許多教師開始把“啟發式”“討論式”等先進的教學方法應用到自己的課堂教學當中，并利用“啟發式”“討論式”教學中的核心手段——課堂提問，為學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。遺憾的是，當前還有相當一部分教師，特別是一些年紀較大、已習慣于“老師講，學生聽”等教學方式的教師，不講究提問的時機和方式方法，致使引入“討論式”教學成了東施效顰，往往出現事與愿違的現象：師生教學活動不合拍，教師要么自問自答，自找臺階，唱獨角戲；要么課堂上熱熱鬧鬧，學生無序討論，答非所問。怎樣才能把握好提問的時機，增強課堂提問的有效性和針對性，實現課堂教學質量的“增值”呢？

一、準確把握提問時機是有效提問的關鍵

課堂提問要發揮其應有的作用，就不能僅僅為了形式而走走過場，擺擺樣子，不分場合、不合時宜地提問。孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時“解惑”。具體來說，教學提問應當在教學活動之前，與學生進行交流活動之中和教學活動快要結束時開展。

（一）教學活動之前提問，引入新課

要提高教學質量必須激發學生的學習興趣。開課伊始，學生的求知欲和好奇心都處于最旺期，是進行提問的最好時機，教師要乘勢而入，把問題拋出。數學新知識與舊知識有著密切的聯系，利用這個特點和知識遷移的理論進行提問，不失為一個有效途徑。

例如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積》時，筆者先從復習平行四邊形、三角形和梯形等學生已經熟悉的圖形面積公式推導過程入手。然后啟發學生：在平行四邊形的面積公式推導過程中，怎樣將未知的知識轉化成已知？學生回答：將平行四邊形轉化成長方形，再從長方形面積計算公式中尋求答案。筆者再問：圓的面積計算能不能也像這些圖形一樣進行轉化？又怎樣轉化？這樣一問，自然而然地把學生引入尋找圓面積公式推導的進程當中，充分調動學生的學習積極性后，教師再作必要的啟發、引導，學生的思維豁然開朗，找到了解決問題的方向，在此基礎上，教師再作點撥，新知識的教學就迎刃而解了。可見，在開課之時，教師只要抓住了新舊知識點的內在聯系，找準新知識教學的切入點，再把學生“扶上馬，送一程”，新知識教學的任務就輕松完成了。

（二）在數學活動中提問，將學生的思緒引向探求知識的真諦

在數學活動中學生在舊知識的基礎上進行探究，必定有所疑、有所惑，自然就會有發問質疑的意愿。此時，教師就要抓住時機，適時提問，引領學生發現新問題、分析新問題并解決新問題，實現學生的自我建構。

例如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積公式推導》時，當學生將圓分成8等份，拼接成近似平行四邊形后，學生肯定會產生圓周的曲線是不是和平行四邊形的邊相等的疑慮。這時筆者提出：能不能不改變圓周的長度，而將它“拉”直？通過這樣的問題，引發學生思考，啟發學生把圓等分的份數不斷增多，曲線就不斷逼近直線了。這樣，我們就可以把圓的面積看成與變形后的“平行四邊形”的面積相同。通過計算這個平行四邊形的面積就得到要求的圓的面積。

（三）在教學活動將結束時提問，給學生概括提升的機會

新課教學結束后，教師可設計一些總結性提問，讓學生在思考中得到提升。還是以《圓的面積公式的推導》為例，當學生弄清了求圓的面積可以轉化為求平行四邊形或長方形的面積后，我們可以提出問題：拼成的平行四邊形或長方形與原來的圓之間有什么聯系？讓學生思考、交流，從而使學生得出“拼成的平行四邊形的高相當于圓的半徑，它的底相當于圓周長的一半”；或者“長方形的長相當于圓周長的一半，它的寬相當于圓的半徑”的關系。這樣就水到渠成地得出圓面積公式S=πr2。

二、提問要講究技巧，注重策略

教學是一門藝術，數學教師在這方面應有更高的造詣。課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風，而這東風就是提問技巧和策略。

（一）精心設計問題，注重提問的針對性

問題的設計要根據教材內容，緊緊圍繞教學目標和學習目的要求展開，注重提問的針對性和有效性。教師要把課堂提問作為開啟學生思考之門的鑰匙，架設師生開展交流、互動的橋梁。這就要求教師在進行提問時，要精心醞釀提問內容，根據本班學生的實際進行提問。一個經過精心設計、充滿挑戰的問題，可以把學生帶入知識的殿堂。經過思考，他們就會有所發現、有所收獲。而獲得成功體驗的學生，必將更加好思、樂學。如，在教學二年級運用減法的性質進行簡便計算時，起初，對100-27-23=100-（27+23）=100-50=50一類題目的算法，限于二年級學生的年齡及經驗，學生很難理解，不明白為什么要把“減”變成“加”。面對學生的困惑，筆者提問了一個家里開有士多店的學生：“老師拿10元錢，買了一支3元的牙刷和一支5元的牙膏。你怎樣確定該找回多少元錢給老師呢？”這個同學不加思索便回答：“3+5=8（元），你該付8元，我找回2元給你。”針對這個問題情境，筆者適時引導，結果全班絕大部分學生對減法性質有了深刻的理解。

（二）提問要難易適中，切忌作秀式提問

教師設置問題，首先要了解自己班級學生的實際情況，以學生的知識現狀、學習態度和能力水平為依據提出問題，而不能為了追求問題的“高、大、全”而好高騖遠、標新立異，使學生像霧里看花，似懂非懂，望而卻步。當然，教師也不能認為自己的學生這也不懂，那也不會，不敢設置能夠反映學生真實思維深度的問題，無法激發學生的學習熱情，坐失良機。這樣的課堂就像一潭死水，毫無生氣，教學效果也就可想而知了。

如，在教學人教版三年級數學上冊《周長》時，筆者抓住“周長”的概念理解這個關鍵，先讓學生到操場上沿著籃球場邊界跑一圈，學生回到課堂上時，筆者提問：“剛才我們跑了多遠？”學生回答后，筆者順著學生的思路指出：我們跑過的路徑就是籃球場（長方形）的周長。通過這個情境教學，學生自然就懂得了“周長”的意義。在此基礎上，筆者再問：“圓的周長怎樣量度呢？有沒有辦法用尺子把它量出來呢？”一個提問就把學生帶到了本課的難點。后面運用“化曲為直”的轉化思想進行教學：用繩子沿著圓的邊緣繞一圈再拉直度量，或“把圓沿著平面滾動一周”后量滾動的軌跡就得到圓的周長。就這樣，一節較抽象的概念教學課，就在師生的一問一答中輕松完成了。

（三）提問要兼顧全體學生，避免厚此薄彼，造成教學不公

課堂提問作為教師了解學生學習情況和激發學生學習欲望的重要手段，在具體運用時，要兼顧全體學生，避免厚此薄彼。現在的小學生見多識廣，思想開放，有較強的民主意識和平等意識。他們最反感教師對一些學生偏愛，而對另一些學生不聞不問的做法。因此教師切忌在一堂課上總是特別關注幾個愛回答問題的學生，每堂課都讓這幾個學生包場，而讓大多數學生受到冷落，或者為了讓“潛力生”不分散注意力，專挑他們作為提問對象。只有充分尊重全體學生，設計的問題要面向全體學生，學生才能夠積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活躍起來，達到“有效課堂”和品質要求，為提高教學質量、讓全體學生都得到發展打下堅實基礎。

總之，數學教學質量的提高，離不開激發學生的學習興趣，開發學生的潛質。而在課堂教學中注重提問的方式方法，在教學中的主要時間節點上適時提問，不失為激發學生的學習興趣、開發學生的潛質、培養學生創新意識的有效路徑。

（責編 林 劍）