尋根溯源 觸類旁通

黃惠紅

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字 羊 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0016-02

字理識(shí)字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來把握字的音、形、義的關(guān)系，突破字形這個(gè)難關(guān)。教師教學(xué)漢字時(shí)借助字理進(jìn)行析形索義、因義記形，能夠讓學(xué)生在識(shí)字過程中根據(jù)漢字的特點(diǎn)及其自身規(guī)律體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的樂趣，初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。下面以“羊”字為例，略談筆者在字理識(shí)字教學(xué)中常用的一些方法。

一、形象引導(dǎo)，依形造字

識(shí)字教學(xué)的目的是讓學(xué)生記住字的音、形、義，積累識(shí)字量，為進(jìn)一步的詞、句教學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者可通過利用多媒體播放圖片、音像等直觀手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“羊”字時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字之前先展示各種羊的圖片、播放有關(guān)羊的音像資料，再提問：“同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物？”學(xué)生回答：“是羊。”筆者提出教學(xué)要求：學(xué)會(huì)“羊的寫法，掌握“羊”的讀音，知道“羊”的字義。

為了讓學(xué)生親身感受古人造字的偉大，筆者簡單講述倉頡造字的故事，鼓勵(lì)學(xué)生模仿倉頡的造字方法造出一個(gè)學(xué)生自己想象中的“羊”字，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。學(xué)生“造字”完成，互相對比誰造的“羊”字更像，充分活躍了課堂的氣氛，為學(xué)生進(jìn)一步的識(shí)字教學(xué)打下了興趣基礎(chǔ)。

二、圖文演示，尋根溯源

“羊”字是一個(gè)象形文字，從甲骨文簡化而來的。“羊”字的主體是羊頭之像，副體是一個(gè)指向性符號(hào)，以頭部的形象指代整個(gè)身體，以局部代整體，其演變過程如下表格所示：

教師如果單純從楷書“羊”字教學(xué)生讀、寫、掌握字義，學(xué)生很難理解，且不利于積累和記憶。學(xué)生“造字”完成后，教師可通過圖文演示，引導(dǎo)他們感知古人如何根據(jù)羊的形象造出“羊”字，以及“羊”字的發(fā)展演變過程。

筆者在教學(xué)時(shí)以古人造字為突破口，從甲骨文的表形字符說起，在形象引導(dǎo)激起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再出示動(dòng)物羊的彩圖引導(dǎo)學(xué)生觀察羊的形體特征，提問：“大家看看，羊的頭頂上有什么呀？”生答：“兩個(gè)羊角。”筆者一邊用課件演示，一邊說明：“我們的古人非常聰明，用一個(gè)像兩角彎曲、鼻孔在鼻尖的‘V形代表羊頭的形狀，這就是從甲骨文的‘‘字慢慢演變到現(xiàn)在的‘羊字。”字理識(shí)字教學(xué)把羊字形象化，學(xué)生看到“羊”字時(shí)就可以通過字形聯(lián)想到生活中的羊，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更有趣味，加深了學(xué)生對“羊”字的形象記憶。

對漢字“尋根溯源”，讓學(xué)生知道古人是如何把字造出來的，使學(xué)生了解了包含在文字里的歷史信息，從而掌握字的音、形、義。這樣的教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力，還拓寬了語文教學(xué)的涉及面，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在識(shí)字中受到漢字文化的熏陶，對了解和感受中國傳統(tǒng)的歷史文化，達(dá)到事半功倍的效果。

三、觸類旁通，以一串十

古人造字還發(fā)明了指事、會(huì)意、形聲等造字法，為我們的字理教學(xué)提供了觸類旁通的渠道。還以“羊”字為例，羊的造字法，以象取形，其本義是：兩角彎曲、性情溫順的食草動(dòng)物；其讀音“yang”，取自于羊的叫聲。由此，以羊的形、音、義為元素的漢字便源源不斷的出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)規(guī)律，引出許多和“羊”有關(guān)的字，學(xué)生通過舉一反三、以一串十產(chǎn)生記憶的聯(lián)想。如學(xué)生識(shí)記了“羊”字后，筆者提問：“還有哪些帶有羊字偏旁的字？”學(xué)生說出群、羔、美、羌、姜、癢、洋、樣、氧、恙、佯、鮮等字。在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒愈發(fā)高漲。

四、由字到句，梳理提升

學(xué)生識(shí)記了羊字并串出眾多與羊有關(guān)的漢字后，筆者讓他們通過比較分類：以“羊”為聲旁的有姜、癢、洋、樣、氧等；以“羊”為形旁的有咩、群、美、著等。筆者接著把問題拋給學(xué)生：“這些字為什么跟羊有關(guān)？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)檠虻目诶锇l(fā)出‘咩咩聲，所以‘咩跟羊有關(guān)。”“羊是群居動(dòng)物，所以‘群跟羊有關(guān)。”一個(gè)學(xué)生問：“老師，我不明白‘美跟‘羊有什么關(guān)系呢？”另一名學(xué)生答：“因?yàn)檠蜷L得漂亮啊！”生：“不對不對，花也長得漂亮啊，為什么‘美字沒有花呢？”筆者順勢總結(jié)并提問：“羊性情溫和，全身是寶，羊毛、羊皮、羊肉、羊骨，甚至羊糞，都是上好的生產(chǎn)和生活資料。古人認(rèn)為羊是善良、吉祥的動(dòng)物，把它當(dāng)作吉祥物，因此‘羊又被古人賦予了吉利、平和的意思。在漢字中“羊”做偏旁時(shí)都含有美好、褒獎(jiǎng)之意，除了美，還有祥、善、羨等。誰知道這些字怎么組詞呢？”生答：“美麗、美好、吉祥、善良……”筆者問：“你們掌握的詞語真多啊，能用它們分別說一句話嗎？”學(xué)生紛紛回答：“我們的校園真美麗！”“羊是吉祥物。”“我要像羊一樣做個(gè)善良的孩子。”“我們班的張曉麗經(jīng)常幫助同學(xué)，她有一顆美好的心靈。”

這樣的識(shí)字教學(xué)，不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。

五、語言實(shí)踐，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生牢固識(shí)記“羊”字及帶有“羊”字旁的字，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作再匯編成一首朗朗上口的兒歌：“小小羊，真美麗，尖尖角，白白毛，咩咩叫，送吉祥，善良可愛人人夸。”學(xué)生邊拍手邊朗讀，對“羊”字的音、形、義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在輕松愉悅的語言環(huán)境中理解感悟，真正做到字不離詞、詞不離句、句不離文，深刻地感受到了字理識(shí)字的樂趣。

（責(zé)編 楊 春）