繪制“心智圖”在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

○殷麗萍

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214150）

被稱為“世界大腦先生”的托尼·博贊發(fā)現(xiàn)：達(dá)·芬奇的筆記中使用的是圖畫、代號和連線。他意識到，“一幅圖畫勝過1000個(gè)文字，且一掃眼就能記住”。這也許正是達(dá)·芬奇擁有超級創(chuàng)新頭腦的關(guān)鍵所在。為此，托尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了“心智圖”（也叫思維導(dǎo)圖），它由一個(gè)主題出發(fā)畫出關(guān)聯(lián)的對象，像一個(gè)心臟及其周邊的血管圖，稱為“心智圖”。這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時(shí)的空間性想象，越來越多地運(yùn)用于創(chuàng)造性思維過程。

“心智圖”可以將放射狀思維過程和結(jié)果可視化呈現(xiàn)，基于此特點(diǎn)，“心智圖”在教育教學(xué)中產(chǎn)生積極影響。筆者在語文教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生繪制“心智圖”輔助語文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，并最大限度地激活學(xué)生認(rèn)識發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“被學(xué)習(xí)”到“主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)、主動探究”的美好學(xué)習(xí)愿景。

一、繪制“心智圖”閱讀方法是構(gòu)成閱讀能力的重要因素

閱讀教學(xué)“對話論”強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。[1]創(chuàng)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要走出原有的教師分析為主的“被學(xué)習(xí)”的模式，走向平等對話中——生與文本、生與作者、生與老師、生與自己、生與生間——自主學(xué)習(xí)和合作探索的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。繪制“心智圖”閱讀方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的最佳閱讀實(shí)踐。

諸多教學(xué)中，總是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們先要在一段時(shí)間內(nèi)，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生繪制“心智圖”，讓學(xué)生感受到“心智圖”的學(xué)習(xí)價(jià)值。首先，依據(jù)每句話的信息，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞；其次，找到關(guān)鍵詞間的內(nèi)在聯(lián)系，用線條把零散的知識點(diǎn)結(jié)合在一起，建成一個(gè)知識網(wǎng)，做到層次隸屬關(guān)系非常清晰。在此過程中，學(xué)生會跟隨老師經(jīng)常使用總結(jié)、歸納、分析、分類等思維方式，形成信息加工和意義建構(gòu)的思維方式。

如《米洛斯的維納斯》一文，日本作家清岡卓行開篇就點(diǎn)出：有個(gè)奇怪的念頭——她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。為什么“必須失去雙臂”？作者作出了三點(diǎn)思考：其一，美術(shù)作品的命運(yùn)（“失去雙臂”）正烘托出作品；其二，如果復(fù)原雙臂呢？其三，如果失去的不是手是其他呢？全文從這三個(gè)思考出發(fā)，證實(shí)作者的“念頭”（“必須失去雙臂”）是成立的。循著作品中這些流動的思緒，可以繪出這樣一張“心智圖”：

在“心智圖”中，信息的可視化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了知識的可視化，從其走向（發(fā)展脈絡(luò)）來看，知識在延續(xù)，層次越來越清晰，內(nèi)涵越來越豐富。既看到了廣度（三個(gè)方面），也看到了每一方面的縱深度。

除了引領(lǐng)學(xué)生立足文本一起繪制“心智圖”，我們還可以在一部分知識講解完畢后，讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行知識的回顧，一起繪制一張“心智圖”，也可以獨(dú)自完成相關(guān)知識的“心智圖”繪制。在學(xué)生繪成的“心智圖”中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)指點(diǎn)，學(xué)生間也可以互相欣賞，互相指點(diǎn)，一起提高。優(yōu)秀的作品可以展示，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的過程、合作的快樂和被賞識的樂趣，從而逐步增添學(xué)習(xí)的小小成就感、愉悅感和學(xué)習(xí)的趣味性。

二、繪制“心智圖”構(gòu)思作文是實(shí)踐創(chuàng)新寫作的有效途徑

閱讀教學(xué)中繪制“心智圖”，是把文章中作者隱藏在文字背后的思路以“心智圖”的方式逐層展示出來，提高學(xué)生概括、辨識、分析、整合等閱讀能力。寫作教學(xué)中繪制“心智圖”，是把自己頭腦中原本思考的無形的內(nèi)容以“心智圖”的方式，層層深入有形有序地展現(xiàn)出來，是促進(jìn)學(xué)生自主思考、提高創(chuàng)新思維能力的有效學(xué)習(xí)方式。

在寫作實(shí)踐中，創(chuàng)作思路（“心智圖”要展示的思維導(dǎo)圖）至為重要。作家布封稱之為“一條綿續(xù)不斷的鏈條”，說“必須對題材加以充分的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構(gòu)成一個(gè)連貫體，一條綿續(xù)不斷的鏈條，每個(gè)環(huán)節(jié)代表一個(gè)概念”[2]。它就像走路一樣，能指引人步步前行，十分清晰而有秩序，極其嚴(yán)密而又系統(tǒng)，不重復(fù)，不混亂。同時(shí)，在一個(gè)中心主題下面可以有幾個(gè)子主題，子主題下還可以有子主題，這樣既是對思維內(nèi)容的豐富與擴(kuò)張，又突破了傳統(tǒng)思維的定勢和狹隘眼界，能夠多視角、全方位呈現(xiàn)思考的問題，讓思維真正地發(fā)散出去。

如習(xí)作《自信與自卑》，如何構(gòu)思呢？這是一個(gè)對舉性的話題。可以模仿課文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》來構(gòu)思，龐樸在這篇學(xué)術(shù)論文中講了很多內(nèi)容，紛繁復(fù)雜又充滿理性，可用“心智圖”把文脈一一展示，發(fā)現(xiàn)思路格外清晰。這是我和同學(xué)們在教學(xué)中一起合作繪制的“心智圖”：

從“心智圖”中我們可以清晰看到，此文從一個(gè)“走向未來”的中心主題出發(fā)，要“走向未來”就要“妥善利用過去”，由“過去”又想到“傳統(tǒng)”，而“傳統(tǒng)”又和“文化”“密不可分”，又想到了“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”，這兩個(gè)子主題下又有諸多分支，我們細(xì)看兩部分，作者都是從“定義”、“內(nèi)容”、“外延”、“產(chǎn)生”、“屬性”出發(fā)有條不紊地詳盡寫來。最后，綜合兩部分內(nèi)容，點(diǎn)出“傳統(tǒng)”既是“財(cái)富”又是“包袱”，所以要“妥善利用過去”。不論文章有多長多深?yuàn)W多抽象，一張圖直觀再現(xiàn)所有知識點(diǎn)，而所有知識點(diǎn)匯聚一點(diǎn)：“走向未來要妥善利用過去”，好比萬川歸海，中心論點(diǎn)一目了然。

對照《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的“心智圖”，同學(xué)們設(shè)計(jì)了《自信與自卑》的習(xí)作“心智圖”：

從“心智圖”中，我們看到兩個(gè)子課題：“自信”“自卑”分別有具體的分支，分支也從“比喻”、“下定義”、“優(yōu)點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”四方面出發(fā)，條理清晰，基本學(xué)習(xí)了“傳統(tǒng)”“心智圖”的模板，學(xué)會了辯證看待兩個(gè)問題，欠缺的是缺少一個(gè)主觀點(diǎn)，由這個(gè)主觀點(diǎn)引出話題，或者由這個(gè)主觀點(diǎn)綜合“自信”、“自卑”兩部分內(nèi)容，這個(gè)構(gòu)思就完整了。也可以在小組討論中，通過合作學(xué)習(xí)，把“心智圖”的內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確分類，縱深發(fā)展，豐富內(nèi)容，增加思想的厚重感。合作學(xué)習(xí)是智慧的結(jié)晶，富有創(chuàng)意的思想火花在碰撞中更顯完美，創(chuàng)新被認(rèn)可的快意油然而生。

繪制“心智圖”的過程，完全是一個(gè)師生互相交流，互相深入，有效助推創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。在舉一反三的繪制實(shí)踐中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、探究的積極性和主動性，這種學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生發(fā)揮自我更大的學(xué)習(xí)空間和想象空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、繪制“心智圖”鞏固知識是“積識成智”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑

建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為：“教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由”，“學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成”[3]，真正的理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)?！捌渲杏洃浀膬?nèi)容，以及轉(zhuǎn)換和重建的內(nèi)容，也是習(xí)得的：同時(shí)可以通過對視覺的類推，來描述記憶和遺忘的過程?！盵3]

知識的內(nèi)容，是習(xí)得的。死記硬背是下下策，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)是上上策。我們可以在復(fù)習(xí)鞏固知識階段，指導(dǎo)學(xué)生把某一時(shí)間段所學(xué)的知識用“心智圖”繪制下來。學(xué)生在繪制“心智圖”時(shí)，順著一個(gè)知識節(jié)點(diǎn)，能聯(lián)想到很多相關(guān)的知識內(nèi)容，就能把新舊知識結(jié)合起來，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，豐富了知識結(jié)構(gòu)。我們能聯(lián)想到，一棵知識樹在越來越壯大，由主干生出枝丫，枝丫又生出分叉，每個(gè)分叉處茂密的樹葉越長越綠，一片枝繁葉茂的景象，就好比你的知識儲備，越來越豐富，越來越厚實(shí)了?！昂穹e”而“薄發(fā)”。

同時(shí)，繪制“心智圖”在回顧知識要點(diǎn)培養(yǎng)記憶力的同時(shí)，會遇到“心智圖”無法連接的現(xiàn)象，這個(gè)斷檔的地方，有兩種可能：一是，這就是學(xué)習(xí)中沒理解的地方，可以及時(shí)彌補(bǔ)；二是，這是知識儲備不足的地方，會激勵(lì)我們?nèi)ジ嗔私?。所以，在鞏固?fù)習(xí)中繪制“心智圖”，是新舊知識整合的過程，也是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的方法，有效地幫助我們認(rèn)識自我，在反思中獲得提升。

“心智圖”的繪制是輔助我們語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有效工具。每一篇文章，不管有多長，一張A4紙足以展示它的全部內(nèi)容；每一篇作文，在畫好的“心智圖”上你可以知道每段話怎么寫，每個(gè)層次要表達(dá)什么內(nèi)涵；每一個(gè)知識整理的“心智圖”，思維如百川之流，源遠(yuǎn)流長，盡在眼中。正如英國管理學(xué)作家Dr Tony Turrill說：它“可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，您可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸”。[4]這是一個(gè)充滿趣味、蘊(yùn)含發(fā)現(xiàn)而富有創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)過程。樂趣無窮。無窮樂趣，盡在繪制“心智圖”的過程中。

[1]李景陽.語文教學(xué)論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]西南師范學(xué)院.寫作格言軼事集錦[M].重慶出版社，1982.

[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.360百科.http：//baike.so.com/doc/1411168.html

[4]思維導(dǎo)圖.360百科.http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html