漢語國際推廣戰(zhàn)略下的民族院校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

○夏 耕 羅阿木

（1.中南民族大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢430074；2.中南民族大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢430074）

一、引言

“人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實(shí)施人才教育過程的總和。”①因此，培養(yǎng)模式必須反映：（1）教育理念；（2）培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格；（3）課程體系和教學(xué)內(nèi)容；（4）管理制度；（5）評估方式。它們之間形成較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為持續(xù)和不斷再現(xiàn)的人才培養(yǎng)活動。

為獲取高校對外漢語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，給民族院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒，我們在中國期刊網(wǎng)上收集了46篇相關(guān)論文。這些論文一部分是專題理論性直接探索人才培養(yǎng)模式的，另一部分是通過自身制定培養(yǎng)方案實(shí)踐為例間接進(jìn)行總結(jié)的，我們分別命名為理論類和實(shí)踐類兩大類，其中理論類包括宏觀論述10篇和民族培養(yǎng)模式探索5篇，實(shí)踐類又包括優(yōu)勢類14篇、地方性大學(xué)類14篇、本土化3篇。②這些培養(yǎng)方案構(gòu)建培養(yǎng)模式時的共同點(diǎn)是：1.制定人才培養(yǎng)方案的路徑都是自上而下的，即遵循明確教學(xué)理念——確定培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格——構(gòu)建培養(yǎng)能力——改革課程設(shè)置——形成培養(yǎng)模式的路徑；2.培養(yǎng)方案涉及內(nèi)容相同，主要集中在五個方面：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、構(gòu)建科學(xué)的課程體系（課程設(shè)置的模塊化及比例）、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和拓寬就業(yè)渠道、加強(qiáng)學(xué)科和師資隊伍建設(shè)；3.指導(dǎo)依據(jù)相同。即依據(jù)社會需要、專業(yè)要求和個人的發(fā)展明確培養(yǎng)目標(biāo)。其中專業(yè)要求指導(dǎo)性文件主要是：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》③和“漢語國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》；4.培養(yǎng)模式完整性不夠。培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要由培養(yǎng)方案中的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置三個方面體現(xiàn)出來，少有系統(tǒng)談及管理制度和評估制度。

二、培養(yǎng)模式歸納

（一）實(shí)踐類培養(yǎng)模式歸納

實(shí)踐類是個別、具體的培養(yǎng)方案的個案總結(jié)。這些培養(yǎng)方案體現(xiàn)培養(yǎng)模式。實(shí)踐類培養(yǎng)方案包括優(yōu)勢類、地方性大學(xué)類和本土化三大類。

本土化培養(yǎng)方案3篇，都是漢語教師本土化培養(yǎng)方式的歸類，其培養(yǎng)模式有“漢語知識+X（教師專業(yè)知識、第二語言教學(xué)法、教育學(xué)）”（鄭婷，2012）、“中外結(jié)合、互補(bǔ)——連動”（孟長勇，2013）等。

優(yōu)勢類培養(yǎng)模式是指學(xué)校依托自身的區(qū)位優(yōu)勢、教學(xué)資源優(yōu)勢制定的培養(yǎng)方案。區(qū)位優(yōu)勢培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：（1）依據(jù)《專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)位優(yōu)勢共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：面向鄰國需求的應(yīng)用型、國際化人才。（2）學(xué)校與鄰國大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，共同建設(shè)境外漢語教學(xué)實(shí)踐基地，并以基地為平臺，創(chuàng)建了面向鄰國漢語人才需求的崗前培訓(xùn)、就業(yè)推介、文化傳播與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合的國際漢語教學(xué)實(shí)踐綜合體系。對外漢語專業(yè)學(xué)生出國留學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成為了現(xiàn)實(shí)。（3）為達(dá)此目的，創(chuàng)新3+1或2+2培養(yǎng)模式，即一部分教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐用一年或者兩年時間在境外實(shí)施，一般在（國際）課程體系、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐體系三個領(lǐng)域創(chuàng)新。教學(xué)資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)為師范、外語和專業(yè)等學(xué)科資源優(yōu)勢。漢語國際教師必然是既能教學(xué)又會外語的復(fù)合型人才，因此師范類院校和外語類院校培養(yǎng)模式必須突出這些優(yōu)勢。教學(xué)資源優(yōu)勢培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：（1）結(jié)合專業(yè)要求突出其師范或外語或?qū)I(yè)（財經(jīng)、武術(shù)）教育優(yōu)勢；（2）培養(yǎng)規(guī)格突出“三型一化”，但應(yīng)用型和復(fù)合型突出，創(chuàng)新和國際化相對不足；（3）根據(jù)優(yōu)勢調(diào)整課程模塊，課程設(shè)置突出專業(yè)優(yōu)勢，打通學(xué)科、專業(yè)、時空壁壘。師范類如熊家良、黃高飛（2010），王艷榮、陳薇（2013）；外語類如申紅義（2013）張芳（2010）；財經(jīng)類如何華珍、郭振偉（2009）和武術(shù)類如榮四海、白寶山（2011）等。

地方性大學(xué)是指除去“211工程”學(xué)校和“985工程”學(xué)校的地方一批次或二批次普通本科院校④，包括民辦院校和獨(dú)立學(xué)院。與綜合類大學(xué)相比，這些高校學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、實(shí)踐教學(xué)等均出現(xiàn)不同程度的弱勢，因此，地方性大學(xué)類培養(yǎng)模式盡力克服上述缺點(diǎn)，特點(diǎn)是：（1）主要依據(jù)社會需求、專業(yè)要求和個人發(fā)展需求而不是教學(xué)理念來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。應(yīng)用型是指包含專業(yè)應(yīng)用要求更廣泛意義上的應(yīng)用能力；復(fù)合型是指既能教學(xué)應(yīng)用，面向就業(yè)，又能科研深造的復(fù)合型人才；因?yàn)闆]有或少有留學(xué)生，其實(shí)踐教學(xué)、國際化成為空談；（3）培養(yǎng)規(guī)格定位為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；（4）根據(jù)專業(yè)要求設(shè)置主干課程，根據(jù)社會需求和個人發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)定特色課程；（5）注意拓寬層次。本科層次向碩士層次發(fā)展，申報漢語國際教育碩士方向，其實(shí)也是拓寬就業(yè)渠道。總之地方性大學(xué)類人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合型人才分流培養(yǎng)模式。如果說區(qū)位優(yōu)勢培養(yǎng)模式要求的應(yīng)用型和復(fù)合型是“專”，那么地方性大學(xué)培養(yǎng)模式要求的應(yīng)用型和復(fù)合型則是面向多個就業(yè)可能的“寬”。

比較優(yōu)勢類培養(yǎng)模式和地方性大學(xué)類培養(yǎng)模式可以看出：優(yōu)勢類的培養(yǎng)模式制定出發(fā)點(diǎn)是自身優(yōu)勢分析和專業(yè)要求整合，以此制定的培養(yǎng)目標(biāo)多是應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化，符合專業(yè)要求。根據(jù)優(yōu)勢調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和構(gòu)建實(shí)踐體系等，使培養(yǎng)質(zhì)量最大化。因而基于專業(yè)要求的“三型一化”人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)實(shí)。而地方性大學(xué)培養(yǎng)模式出發(fā)點(diǎn)則是社會需求、專業(yè)要求和個人發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型和復(fù)合型。但應(yīng)用、復(fù)合均是指包含專業(yè)要求在內(nèi)的、多面就業(yè)要求的更廣泛意義上的能力。因而，基于多面就業(yè)要求的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式成為事實(shí)。只不過優(yōu)勢類學(xué)校的社會需求、個人發(fā)展與專業(yè)要求趨同，地方性大學(xué)的社會需求、個人發(fā)展與專業(yè)要求趨向分流。

（二）理論類培養(yǎng)模式歸納

理論類直接論述人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)模式宏觀論述類和民族高校人才培養(yǎng)模式探索類。宏觀論述類有以下特點(diǎn)：（1）以教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)自上而下探索培養(yǎng)模式。涉及的教學(xué)理念有：復(fù)合型（唐賢清、廖加豐，2010）、反思型（魯承發(fā)、李艷麗，2013）、行動型（吳慧、沈郁文，2008）、全納型（劉欣，2008）。（2）探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式最多，達(dá)到4篇。對復(fù)合型概念的普遍定位為素質(zhì)、知識、能力三者的復(fù)合，以此來定位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。（3）借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念。如龔獻(xiàn)靜（2012）。民族高校人才培養(yǎng)模式探索類有以下特點(diǎn)：（1）以創(chuàng)造力為教學(xué)理念，形成培育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上建設(shè)課程體系、評價體系和管理體制。（唐紀(jì)南、張京澤、王麗萍，2006）；（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有兩類：研究型和應(yīng)用型（雷召海，2011）或者“一體兩翼”（以通用性人才為主體，研究型和特色性人才為翼）人才培養(yǎng)模式。（徐桂蘭，2004）

綜上所述，實(shí)踐類培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)社會需求、專業(yè)要求、學(xué)生自我發(fā)展需求，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、師資力量、文化環(huán)境、歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等辦學(xué)條件、資源來制定的，通過培養(yǎng)方案來體現(xiàn)的。理論類培養(yǎng)模式探索，是從宏觀角度，對教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置做出不同的理論解讀。理論類多涉及創(chuàng)新和復(fù)合論述。不過實(shí)踐類培養(yǎng)模式論述的復(fù)合是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合，理論類則認(rèn)為是素質(zhì)、知識、能力等更抽象層次上的復(fù)合。

三、課程體系分析

課程體系是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。科學(xué)、合理的課程體系，對高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。一個優(yōu)化的專業(yè)課程體系應(yīng)該包括三個層面的內(nèi)容：（1）總學(xué)分、總學(xué)時發(fā)展趨勢及課程體系總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；（2）課程類型的優(yōu)化；（3）課程內(nèi)容的優(yōu)化。⑤所以，全國的高等學(xué)校都將優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系作為人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

為考察對外漢語專業(yè)課程體系發(fā)展趨勢，探尋培養(yǎng)模式趨向，我們從網(wǎng)上選取24個院校的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置作兩項語料庫分析。項目一為歸納24個院校的課程體系總體結(jié)構(gòu)規(guī)律，課程設(shè)置類型及比例。項目二為選取具有改革經(jīng)歷的A師大、H州大學(xué)、S峽大學(xué)的培養(yǎng)方案進(jìn)行歷時分析，以觀察其發(fā)展趨勢。

（一）項目一：24個院校專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)計與分析：

注：實(shí)踐課學(xué)時數(shù)據(jù)不足統(tǒng)計，沒有計算在內(nèi)。

（2）24所高校各課程的平均值情況

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統(tǒng)計表明，D師大的總學(xué)時最多，2915學(xué)時，D州大學(xué)、S外國語分列2、3位，H州大學(xué)的總學(xué)時最少，2346學(xué)時。極差為769；G師大的總學(xué)分最多，190學(xué)分，F(xiàn)3大學(xué)、S峽大學(xué)分別名列2，3位，H州大學(xué)的總學(xué)分最少，150學(xué)分。極差為40。公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課平均學(xué)時比例為30：38：32；公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課學(xué)分平均比例為：26：33：29：12。

（二）項目二：A師大、H州大學(xué)、S峽大學(xué)等三學(xué)校2008、2012年課程歷時設(shè)置統(tǒng)計與分析：

（1）A師大、H州大學(xué)、S峽大學(xué)三學(xué)校2008、2012年課程歷時設(shè)置一覽表

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（2）三學(xué)校平均學(xué)時歷時比較分析

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（3）三學(xué)校平均學(xué)分歷時比較分析

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（三）上述兩項統(tǒng)計及培養(yǎng)方案觀察表明：

（1）各高校都是通過建立并優(yōu)化“模塊+課程群”的總體結(jié)構(gòu)來構(gòu)建科學(xué)合理的本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的，所以課程體系總體結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)整性。

（2）課程類型也具有一定的規(guī)整性：24個院校的所有課程可歸并為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等四大模塊。統(tǒng)計顯示，公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課平均學(xué)時比例為30：38：32；公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課學(xué)分平均比例為26：33：29：12。總體結(jié)構(gòu)和課程類型的規(guī)整性是我們建立語料庫的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)方案趨勢是總學(xué)時、總學(xué)分減少；降幅分別為1.4%和4.67%。

（4）課程類型優(yōu)化趨勢是課程類型的增多和比例的變更。具體是指增加了自主拓展課類。公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課，尤其是專業(yè)課學(xué)時、學(xué)分減少，降幅分別為：15.1%、1.66%、26.4%和18.48%、0.72%、18.75%。自主拓展課、實(shí)踐課大幅提升，學(xué)時、學(xué)分漲幅分別為107.56%和112.2%和14.51%。實(shí)質(zhì)是理論課類、專業(yè)要求的課類學(xué)時、學(xué)分減少，實(shí)踐課類、自主拓展課類的學(xué)時、學(xué)分增多。

總之，對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：（1）在總學(xué)分、總學(xué)時減少的情況下，如何落實(shí)教育部頒布的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求；（2）如何協(xié)調(diào)課程設(shè)置與各需求之間的關(guān)系：專業(yè)要求與主干課程，社會需求和個人發(fā)展與選修課程，學(xué)校特色與特色課程設(shè)置；（3）由此建立怎樣的總體結(jié)構(gòu)和課程類型及適當(dāng)?shù)谋壤齺砥胶膺@些關(guān)系。

四、民族院校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式探索

當(dāng)前，漢語教育事業(yè)進(jìn)入國際推廣階段，漢語國際教育是指“面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)”⑥，國際漢語教師承擔(dān)漢語國際教育和中華文化傳播的雙重任務(wù)，主戰(zhàn)場在海外。民族院校的國際漢語教師則承擔(dān)國內(nèi)民族語言、文化的共生生態(tài)繁榮和漢語國際教育、中華文化傳播的多重任務(wù)。因而基于生源和培養(yǎng)對象民族生的民族院校，其專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下結(jié)合民族院校的任務(wù)確定培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)具有民族性：應(yīng)用型師資類語言學(xué)民族融合人才，也即重實(shí)用、重實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才！具體規(guī)格為厚語言基礎(chǔ)（漢語、外語、少數(shù)民族語言）、寬文化意識（中外文化、少數(shù)民族文化）、重認(rèn)知教法（國內(nèi)國際少語教學(xué)）、強(qiáng)應(yīng)用能力（跨文化國際漢語傳播能力、中華文化國際傳播能力、少數(shù)民族語文教學(xué)能力）。為此，我們提出國際漢語教師培養(yǎng)模式：知識+技能（教學(xué)、傳播）=語言教學(xué)和文化傳播能力。即改變傳統(tǒng)“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”、重結(jié)果輕過程、單向信息發(fā)射的知識傳授模式，轉(zhuǎn)為以技能為中心訓(xùn)練的能力發(fā)展模式。因?yàn)槟芰κ侵R在活動中被主體內(nèi)化為心理特征的結(jié)果。

具體實(shí)施是建立彈性化、模塊化的有利于學(xué)生能力形成與發(fā)展的課程體系；“建立以能力為中心的教育測量和評價體系；建立以能力發(fā)展為中心的教育教學(xué)管理體制”。⑦

這里只談建立或優(yōu)化課程體系。首先優(yōu)化課程體系總體結(jié)構(gòu)。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識是在主體與客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的，知識不是被動接受的東西，而是學(xué)習(xí)者主動的智力活動的結(jié)果。”⑧所以，應(yīng)將培養(yǎng)過程設(shè)計成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的多維互動過程。因而，構(gòu)建以完整的教學(xué)過程為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的彈性、模塊化的漢語教學(xué)傳播技能課程總體結(jié)構(gòu)成為必然。具體是指采用“模塊+群”的結(jié)構(gòu)形式。整個課程體系包括四個模塊：公共課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊，每個模塊下面分若干課程群。課程按性質(zhì)分為選修和必修兩類。彈性化則是與總學(xué)時學(xué)分減少趨勢下，學(xué)生自我發(fā)展需求增強(qiáng)相適應(yīng)的。其次優(yōu)化課程類型及比例。即在原有公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加自主拓展類課程，增大實(shí)踐幅度，設(shè)定合適的比例。增加實(shí)踐的長度，貫穿四年；增加實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)實(shí)習(xí)、文化民族民俗工藝實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等；增加實(shí)習(xí)對象和區(qū)域，留學(xué)生班、民族班、基地班等國外孔子學(xué)院班級等；再次，優(yōu)化課程內(nèi)容。現(xiàn)有的課程都是知識課，缺乏將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)技能課程和配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，缺乏具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用技能型課程：普通話訓(xùn)練與二語語音教學(xué)等；缺乏針對性的師資類教學(xué)技能課程：對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐等。我們認(rèn)為，專業(yè)課程體系應(yīng)包括下面五大類課程：（1）通識教育類課程；（2）語言專業(yè)課程；（3）教育理論類課程；（4）漢語教學(xué)方法技能類課程；（5）漢語教學(xué)實(shí)踐類課程，比例大致應(yīng)為32：35：11：11：11。其中（1）（2）（3）為知識類課程，（4）、（5）為教學(xué)技能類課程，這樣上述培養(yǎng)模式就是：

知識+教學(xué)傳播技能=語言教學(xué)和文化傳播能力

通識教育類 漢語教學(xué)傳播方法技能類

語言專業(yè)類 漢語教學(xué)傳播實(shí)踐類

教育理論類

知識與技能兩者之間的關(guān)系是：教學(xué)技能類課程的訓(xùn)練必須以知識類課程為基礎(chǔ)并圍繞這類課程教學(xué)展開，同時，知識類課程又必須納入教學(xué)技能訓(xùn)練之中。“我們的落腳點(diǎn)是要著重訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)反思整個教學(xué)過程的能力。”⑨但從大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上來看，開設(shè)以完整過程為專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的沒有，也缺乏漢語教學(xué)技能課是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑的意識。

五、小結(jié)

“人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。”⑩民族院校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式的建立，應(yīng)在能力發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，明確應(yīng)用型師資類語言學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“知識+技能=能力”的培養(yǎng)模式。具體實(shí)施體現(xiàn)為構(gòu)建以完整的教學(xué)過程為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的彈性、模塊化的漢語教學(xué)傳播技能課程總體結(jié)構(gòu)。增設(shè)新的自主拓展課程類型、協(xié)調(diào)專業(yè)課類的比例，尤其是實(shí)踐課，并構(gòu)建以能力發(fā)展為中心的管理制度和評估方式。

另外，模式應(yīng)體現(xiàn)民族特色：（1）教學(xué)內(nèi)容民族化。打通學(xué)科壁壘，使民族語言、文化、民俗得以更廣泛交流與傳播；（2）實(shí)踐方式民族化。打破院系壁壘，專業(yè)學(xué)生可以在留學(xué)生院、民族班、預(yù)科班等實(shí)習(xí)；（3）融合方式民族化。打破國籍壁壘，通過民族親和方式實(shí)現(xiàn)生源、就業(yè)雙向通暢，成為民族融合人才。當(dāng)然，這些都是通過構(gòu)建知識+技能=能力的模式，使得知識通過技能向能力轉(zhuǎn)化，陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，打破知識層次壁壘來實(shí)現(xiàn)的。

【注 釋】

①朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇，2005（3）.

②說明：分類有交叉性。地方性也有區(qū)域性的。區(qū)域類也有專業(yè)類的。理論類民族人才模式中，也有以探索某高校人才專業(yè)建設(shè)實(shí)踐為例的。但以培養(yǎng)方案的內(nèi)容為主。

③中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，1998.

④賀潔.地方本科院校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式芻議[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2013（8）.

⑤王振頂.地方高師對外漢語人才培養(yǎng)模式與課程體系的研究與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2011（8）.

⑥李向農(nóng)，賈益民.對外漢語與漢語國際教育：專業(yè)與學(xué)科之辯[J].湖北大學(xué)學(xué)報，2011（7）

⑦唐紀(jì)南，張京澤，王麗萍.從知識教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（社科版），2006（3）.

⑧Glasersf eldEv.Radikaler Konstruktivismus.Ideen，Ergebnisse，Probleme[M].Frankfurt：Suhrkamp.1998：96．

⑨魯承發(fā)，李艷麗.反思性教學(xué)理論視野下的國際漢語教師培養(yǎng)模式解析[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社科版），2013（1）.

⑩孫霄兵.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[N].中國教育報，2010~09~14.

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