初中地理教學(xué)創(chuàng)新初探

金培高

摘 要：在地理教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，明確時(shí)代的使命感，實(shí)現(xiàn)地理教育與素質(zhì)教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-284-01

隨著新課程改革的不斷深化，舊的教育理念和教育思想已不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)需要。根據(jù)初中地理新課標(biāo)的要求，在地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國(guó)務(wù)院在《國(guó)家“十二五”中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育要不斷深化改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼?，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，在地理教學(xué)中樹立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，探索創(chuàng)新教育的方法和途徑，開創(chuàng)地理教學(xué)新局面。實(shí)現(xiàn)地理教育與素質(zhì)教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

一、在地理教學(xué)中滲透情感教育

古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題弦熱情和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想尤為重要。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多的還是要運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。如七年級(jí)上冊(cè)地理講到陸地地形的類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。

二、在地理教學(xué)實(shí)施開放式學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對(duì)于那些有爭(zhēng)議的問題，不必刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊?，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問題外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，有位學(xué)生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們?cè)诜侵薮箨懷睾５牡貙又邪l(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個(gè)偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧！”雖然同學(xué)們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來(lái)的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>

三、在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學(xué)生問：“老師，像釣魚島這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、回歸地理教材，構(gòu)建知識(shí)體系

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

總之，教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)多角度、深層次、寬領(lǐng)域的綜合論題。創(chuàng)新教育是時(shí)代給教育提出的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教學(xué)中我們應(yīng)該積極探索，努力踐行。唯有如此，才能真正地適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的整體趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)地理教育與素質(zhì)教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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