淺談語文的閱讀教學

黃麗平

摘 要：閱讀能力的培養與提高已成為語文學習的重中之重。在語文教學過程中，要想讓學生愛上閱讀，在閱讀中提升閱讀能力，并實現語文素養的提高，讀無疑是語文閱讀教學最直接有效方法。

關鍵詞：語文；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-282-01

閱讀教學是中學語文教學中的重要環節，是學生感受文本、理解生活、發展思維的重要途徑，有著特殊重要的意義。閱讀能力的培養與提高已成為語文學習的重中之重。那么，在語文教學過程中，如何讓學生愛上閱讀，在閱讀中提升閱讀能力，從而實現語文素養的提高？讀無疑是語文閱讀教學最直接有效方法，“書讀百遍，其意自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等古語都告訴我們讀在閱讀中的重要性，因而在閱讀教學中一定要強化讀的作用。正如當代語文教育家張志公所言：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

一、指導初讀——整體感知

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”語文教師在閱讀教學中首先應突出其主導地位，教學生掌握閱讀方法以提高閱讀效果。因此，在沒有講解課文前，教師可以指導學生進行整體感知——初讀。在閱讀時要求學生充分調動自己的主觀能動性，邊讀邊想。想什么呢？這要根據文體的特點來決定。一般看開頭和標題很快就能辨別是什么文體。然后頭腦里迅速調出相關的文體知識，按文體的規律邊讀邊想。如閱讀議論文可以邊讀邊想作者的觀點和主張是什么、題目是否表現中心論點、證明論點的根據是什么、是事實論據還是道理論據、全文運用了哪些論證方法、是如何論證的、論證的過程是怎樣的等等。如《周公誡子》，可以邊讀邊想周公為什么要“誡子”？他是如何“誡子”的？想象周公如此“誡子”會有什么效果？

二、指導細讀——抓住關鍵句

即是從頭至尾，認認真真地研讀。在教師的指導下，讓學生突出情景抓重點，理解關鍵句、段、章，不同文體的要求也是有所不同的側重。如記敘文在細讀的主要要抓住畫龍點句和語言比較優美的句子；議論文抓論點句、首括句和分析句。學生務必自己讀得懂，一次讀不懂，從頭至尾，再讀一遍，并反復參照教學要求的幾點加以鉆研，緊扣著導讀提示，衡量自己掌握的程度。然后再看看課后“思考和練習題”。我們能掌握哪幾點，深刻不深刻，準確不準確，并做上不同的符號，最后在教師指導中，教師擇題提問，檢查學生閱讀效果，好的給予充分肯定和表揚，不全對的給予鼓勵和誘導。

三、指導精讀——重點文段及典型細節

指導精讀時，可擇重要文段，議論文精讀部分是論證生動有力的道理和事實，要理解是怎么論證的，分析論證的準確和語言氣勢幾個方面的邏輯性，有沒有充分論證中心論點；記敘文精讀時，不但要明確記敘幾個要素是怎么樣表現的，還要抓住事件的典型意義，它對表現人物的作用。《孔乙己》中的動作細節描寫也很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破口袋里摸出四文大錢”。“排”，既能表現出孔乙己暗示自己是規矩人，不少酒店酒錢的得意，又能表現出對短衣幫的恥。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心世界。同學們通過研讀、精讀，自然就理解這些細節對表現人物性格的作用。精讀時，一些文段還要求能背誦和默寫，對牢記掌握和聯系寫作都有相當大的意義。

四、指導重讀

講授過后要指導學生反復重讀，既可以起到鞏固的效果，也可使學生把學到知識融會貫通起來，使上下課文相互銜接。同一個單元的文章，作者的寫法、運用的語言藝術和表現主題的手法總是不同的，可指導學生對照比較，指出各篇課文之間的異同點，以形成系統、完整的單元知識網絡。另外，每個單元中有必講課，自讀課和課外自讀課三類課文，我們以突破必講課，輔以自讀課，放開課外自讀課的原則，讓學生自己能以自講課為主導、統帥其余課文，兼及課外課的閱讀習慣，放手由學生去自讀課外課文。

五、指導講讀、練讀

課堂教學，切忌以講代練。閱讀只是一種能力，不是一項知識，閱讀理解才能獲得知識。教師的“講讀課”，既有教師的“講”，也有教師的“讀”。教師的“讀”，對學生起到榜樣示范的作用。學生的“讀”，也是一種“練”，不但練朗讀技能、也練口才，所以講讀課，也要充分給學生“讀”的機會。即是“練”的機會。如果教師備課只在“講”字上下功夫，很少在“練”字上動腦筋、花氣力，一堂課老是條分縷析，務求詳盡深透，而組織學生訓練的時間卻安排得很少，就像趕鴨子上田，講讀課就成了單一式的“講聽課”。以講代讀，重講輕練的課堂教學即使講得神采飛揚，學生聽得也全神貫注，也不算達到真正的教學目的。雖不敢說是教學失敗，起碼也不能說是成功。如教學朱自清的《春》的課文，如果師生點讀練讀的雙邊活動處理得好，“春”的五幅畫面，不但展現在學生心中，也會展現在課堂上。五幅圖中，“春雨圖”可以在學生理解的基礎上得到啟迪，而“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“迎喜圖”則應該設計各種類型的訓練題，并輔導學生各種分析方法，讓學生對照課文點出來；也可以設計一些填空的句子，讓學生填上最恰當的詞匯，讓學生進一步認識作者用詞之美；還要讓學生理解寫春風是用怎樣的方法寫，分別找出寫觸覺、嗅覺、視覺、聽覺的句子。這樣，學生既動腦，又動口、動手的做法，就形成了講讀結合，講練結合之美，能大大提高閱讀教學的效果。

當然，閱讀教學的方法是多樣的，靈活的，但是，根據我多年來的教學實踐證明，只要抓好了以上幾個環節。閱讀教學就能充分調動學生閱讀的積極性，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1].劉興無.改進高中閱讀教學.提高學生語文素養[J].才智，2011（22）