數(shù)學(xué)中的合作探究教學(xué)方法

安旭

摘 要：新課程的具體改革目標(biāo)之一是“學(xué)教方式的改革”，充分自主高效合作、深入探究必然成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。

關(guān)鍵詞：效率；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-266-01

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不只是教給學(xué)生一些具體的知識(shí)，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法。教學(xué)中我嘗試了以下做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

問題是數(shù)學(xué)的心臟，現(xiàn)代教學(xué)論研究提出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，而兒童的思維是以直覺和經(jīng)驗(yàn)思維為特征的，缺乏這種思維手段就不會(huì)有兒童的探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，制造學(xué)生新的求知需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，使思維入路。

如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)舊引新，激發(fā)探究的欲望。

1、在數(shù)的王國里，有各種各樣的數(shù)，它們經(jīng)常在一起聚會(huì)、游戲

我是整數(shù)，我是自然數(shù)，我是分?jǐn)?shù)。（三種數(shù)進(jìn)行自我介紹，同時(shí)出示相應(yīng)的畫面）。

一天，整數(shù)媽媽邀請(qǐng)分?jǐn)?shù)阿姨到家里做客，（門鈴響：丁冬、丁冬）整數(shù)媽媽請(qǐng)自然數(shù)去開門，自然數(shù)指著分?jǐn)?shù)阿姨問：媽媽，這位阿姨是誰呀？我怎么從來沒見過她！“來！自然數(shù)，我給你介紹一下，這位是分?jǐn)?shù)阿姨，她呀……”

2、學(xué)生自由介紹分?jǐn)?shù)

師：同學(xué)們，在四年級(jí)，我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，如果這時(shí)你是整數(shù)媽媽，你能給自然數(shù)介紹一下分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生介紹）

3、學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果你是自然數(shù)，你還想了解分?jǐn)?shù)哪方面的知識(shí)，聚焦在分?jǐn)?shù)意義的研究上

課的伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的童話情境，為新知的引入拉啟了一個(gè)良好的序幕，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，通過扮演整數(shù)媽媽進(jìn)行介紹，既復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，又了解了分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，同時(shí)又借自然數(shù)想急切了解分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)目標(biāo)的制定，可謂是“一石數(shù)鳥”，該環(huán)節(jié)擯棄了慣用的復(fù)習(xí)模式，切實(shí)做到了在情境中習(xí)舊，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在動(dòng)手操作中，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究知識(shí)的空間

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”小學(xué)的孩子很好動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，解放他們的雙手，使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)探索知識(shí)產(chǎn)生樂趣，就會(huì)使他們加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實(shí)物（有乒乓球、皮球、茶葉盒、粉筆盒、魔方、椰汁盒、牙膏盒、藥盒、化妝品盒等），讓學(xué)生通過摸一摸、玩一玩、分一分等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱、球有了一些感性的認(rèn)識(shí)，從而自己初步總結(jié)出形體的特征。這樣就使學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，并且會(huì)在體驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)起新的探究欲望。在新的嘗試探究中又會(huì)取得新的成功

三、參與合作交流，提高探究效率

解決問題是探究教學(xué)的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究過程中，可以將個(gè)體獨(dú)立探究、小組合作交流和全班爭論交錯(cuò)進(jìn)行。個(gè)體獨(dú)立探究，既鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力，以及思維方式去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)，通過相互討論提出解決問題的辦法。當(dāng)今，科學(xué)研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

如教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學(xué)生一起動(dòng)手，找來一個(gè)圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。四、歸納概括，實(shí)踐探究

讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些公式、法則等大都是通過具體事例歸納推導(dǎo)出來的，問題的歸納過程實(shí)質(zhì)就是分析、思考、發(fā)現(xiàn)的過程。

我們知道，學(xué)生在探索過程中通過了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。因此，教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究情況進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、法則、性質(zhì)、公式，思維方法及學(xué)習(xí)方法等清楚明白，然后，讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三地解決類似或相關(guān)的問題。這就要求教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到使學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，而且要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，在課程改革的浪潮中，教師要把學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的自主探究知識(shí)的空間，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力放在首要位置，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，由“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)。.