找尋小艇航行的內驅力

夏天 葉洪林

摘 要：近來，翻閱此段課堂實錄、教學設計，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關注怎樣訓練、設計，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執教《威尼斯的小艇》，教學效率極高。那么，高效教學的“內驅力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學中得到一些啟發。

關鍵詞：內驅力；教學鑒賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-202-01

原文呈現：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

本段選自人教課標版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》。該段表達上主要特點是抓住事物特點描寫，歷來是訓練“抓住事物特點描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實錄、教學設計，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關注怎樣訓練、設計，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執教《威尼斯的小艇》，教學效率極高。那么，高效教學的“內驅力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學中得到一些啟發。

一、王崧舟：用一雙語文的“眼睛”發現文本之美

師：現在討論第一個問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點。

師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區別。誰有別的看法？

生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。

生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

師：我看這樣，我先請一個同學一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。（生讀）

師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯系起來想一想，你發現了什么？

生1：作者把“像”都用上了。

生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語不一樣。

師：一個了不起的發現啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？

生3：這樣感覺就不死板了。

生4：說明作者詞匯很豐富。

生5：讀起來有變化，味道更好！

師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆。“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

師：你已經有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

生1：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號。誰再讀一讀？

生2：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：我們再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

生：不可以。

師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。

二、肖紹國：張開“詩畫”的胸懷感受文字“情趣”

師：來，我們一起把第一組詞語連起來讀一下。請看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）

師：讀了這四個詞，你對威尼斯的小艇有了一個怎么樣的初步印象？

生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點，是非常靈活的。

師：是的，很窄很靈活，這是你對威尼斯小艇的初步印象。

生：我覺得威尼斯的小艇很有特點，尾部是有點翹的，船艙是有點軟的。

師：我們來讀第二組的四個詞。

師：讀了這四個詞語，你對駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個怎樣的初步印象？

生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。

賞析：肖老師將課文中詞語按照意義“組塊”成小艇特點、人物活動兩組，圍繞此提出兩個問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊。肖老師為什么要提出這兩個問題？因為語文課程是“理解和運用祖國的語言文字”的課程。這正是側重于語言文字的小學語文教學的重要特點與優勢。因此，語文教師要在教學中發揮母語的這些特點、優勢，引導學生經歷形象思維和抽象思維的過程學習、運用漢字的音、形、義。

如果把課堂教學比作“小艇”，那給予“小艇”持續航行的“內驅力”是什么？竊以為是：一是老師的“語文觀”或者“語文課觀”。它是認識問題、方向問題，正確解決這個問題能產生強大的“生產力”高效指導課堂教學；二是老師的“語言力”或者“文字力”，即咬文嚼字、品詞析句等閱讀鑒賞能力。這既包括語言學知識，又包括文學知識。

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