小學語文閱讀教學情感與語言品味研究

喬彥芬

摘 要：在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味——文章構建——審美情感”的機理，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學的崇高審美層次的系統。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；品味；情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-191-01

在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味——文章構建——審美情感”的機理，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學的崇高審美層次的系統。所以說，在新課堂中，老師應把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

一、引導學生進行語言品味

1、賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，用優美的文字來表現秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學生腦海中出現各種各樣的形象，誘發學生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。同時，教師在朗讀后，還要針對文本適當地滲透思想教育，提高學生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

2、比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規的品味方式不能讓學生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個詞語都是作者仔細推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學生更好地感受文本語言的準確與生動。如分析《北京的春節》一課中的一段“是一種普天同慶的熱鬧——家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。”這一段中的“趕做”能不能換成“在做”呢？教師要引導同學討論分析，最后得出結論，“趕”字能夠突出那種過年的紅火景象，而“在”卻在語意上顯得平淡，所以二者不能互換。

二、體驗情感進行閱讀

1、精心設計，發揮學生主體作用體驗文中真情

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內心的矛盾沖突來設計話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當時媽媽內心會有什么想法？應該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學生想要獨立地去發現幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強度，才容易激發起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當地把閱讀問題向生活實際延伸。可以引導學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結合起來，教師可靈活掌握。

2、換位思考，體會文章中的情感表達手法

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優勢來設計換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當學生的學習發生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領學生登堂入室。引導換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我變成那位‘教授，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領會了文章的思想和情感特色。