升華學校管理 踐行教學創新

張旭

摘 要：管理是科學也是藝術，作為一名教育管理工作者，在當前的教育管理中，筆者認為要重視把“育人”的工作落實到學校管理和教學實際中，科學的管理和教學的創新共同推動人才的發展。

關鍵詞：基礎教育；學校管理；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-162-01

國際21世紀教育委員會在題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。可見當今教育強調了“以人為本”的核心思想，重視個性的發展和人才的培養。教育管理是一門科學也是一門藝術，作為一名教育管理工作者，在當前的教育管理觀念中，筆者認為教育管理者必須首先是教育者，而教育者也是管理者。不管是管理者還是教育者，其工作目標都是“育人”，“育人”的工作必須落實到學校管理和教學實際中，科學的管理和教學的創新才能共同推動人才的發展。

一、升華學校管理必須強化校長的素質建設

陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”一所學校的建設和發展情況，往往體現出了校長的智慧和能力，北大校長蔡元培先生認為自己理想中的北大應該具有“囊括大典，包羅萬象”氣質，于是本著“多歧為貴，不取茍同”的開明態度，將充滿陳腐氣息的老北大改造成了思想學術堪稱一流的新北大。基礎教育學校的領導已應該如此。要具有戰略家的眼光，既抓好學校的物質文明建設，更要加強精神文明和制度文明的建設，不能只顧眼前利益，以小失大；應具備較廣博的知識和不同于一般工作人員的能力與個性。校長的素質能力從根本上說，主要是德和才兩個方面：德即人格修養思想作風方面，這是最基礎的，是領導者的首要標準和條件，也是決定其才干增長和發揮的方向與動力；才即知識技能和領導能力，校長必須成為領導學校的內行。有高尚品德并成為內行專家，才能創辦有特色、有創新的學校，使傳統教育的共性特征與現代教育重視個性特征有機結合，使學生全面發展、個性鮮明，形成“合格加特長”的有用人才，形成教育質量不斷提高的局面。

二、創新教師管理隊伍和教學管理手段

教師隊伍是學校培養人才的主體，是提高教學水平、保證教學質量、促進教學改革的關鍵。教學管理隊伍是教與學的組織者、監督者，穩定的教學秩序離不開健全的教學管理系統，而健全的教學管理系統又離不開一支思想政治素質高、熟悉教學規律、精通管理業務、數量充足、相對穩定的教學管理隊伍。增強教師隊伍和教學管理隊伍的管理育人能力，是加強教學管理、提高教學質量的關鍵。隨著教學管理手段的現代化進程和現代信息技術突飛猛進的發展，實現教務管理手段現代化已勢在必行。教學管理手段現代化的主要表現就是信息存儲和處理手段的“規范化、信息化、網絡化”。在現階段，這種現代化主要體現在采用網絡化計算機教務管理系統進行管理。這既是管理模式信息化的體現，反過來又在日常管理工作中起到規范工作、提高效率的作用。建立和完善計算機教務管理系統，可以提高管理的正確性、及時性、可靠性，使廣大教務管理者從繁重的手工勞動和雜亂事務中解放出來，節省大量人力、物力、財力，最大程度地實現數據共享，切實提高工作效率和質量。在總結和繼承傳統教務管理的有益經驗的基礎上，積極運用計算機、網絡等先進技術，促進管理信息的反饋與交流，提高教務管理質量與效率，實現管理工作的現代化。

三、踐行“以人為本”的管理與教學理念

在這里強調以學生為本的同時，也要做到以教師為本。學校的靈魂工作者是教師，學校效能的提高往往取決于一線的各位教師。他們具體實施著教學的各項任務，包括教育教學、學習時間的有效安排、學習氛圍的營造、對學生的評價與激勵、溝通學生與家長的細節工作等。教師的工作十分辛苦，他們是學校工作的主力軍，是學校的資源。領導要關心、支持和體諒教師，切實為教師著想，管理中應該表現出務實的人文關懷，以保證人力資源特別是優勢資源的持續利用。學校以人為本，就是教育上以學生為本，管理上以教師為本；以學生為本要注重個性發展與全面發展的相統一，個性發展是全面發展的核心，全面發展是個性發展的基礎。康德認為，“學校的目標應該是培養有獨立行動和獨立思考的人”。教育強調的是要為每個學生提供發揮創造的機會和條件。為了能讓學生的潛能得到充分的表現就要提供多種活動，目前，基礎教育提倡創設活動的空間和物質條件，讓學生的個性得到充分自由的發揮，讓學生動手、動口、動腦，在教育不斷進步的前提下尊重學生個性發展。

四、建立教育激勵機制，提高課堂教學效率

日本著名企業家稻山嘉寬在回答“學習的報酬是什么”時指出“學習的報酬就是學習本身”，可見學習在激發學生的積極性方面發揮著重要的作用。國外的教育學家曾經做過這樣的試驗：把成績好的學生和成績差的學生分成兩個小組，對成績好的那組灌輸的是：再努力你們也就這個樣了，不會再有更大的進步；而對于成績差的那組學生，教師則不斷對其進行激勵，以贊賞的態度肯定他們能夠取得更大成功。許多年后，成績差的那組取得了最大的成功，而成績好的那組卻是表現平平。因此，在教育管理中，激勵機制的作用是舉足輕重的，它能激發學生的內在潛能，開發學生的能力，充分調動他們的積極性，有效的激勵機制能決定每位學生的努力程度，甚至會影響到他們一生的成敗。

參考文獻：

[1] 賈黛雄.世界最偉大的教育法則[M].北京：海豚出版社，2005

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