班主任如何強化學生的主體意識

苗廣輝

摘 要：班級教育中，班主任要充分體現學生的主體地位，尊重學生的首創精神，保護學生的“好奇心”和“求知欲”， 讓學生自己管理班級。通過民主的方式選出班干部，讓學生積極參與管理，實行班干部輪換制，并且制定班級量化考核辦法，使學生參與到班級管理中去，從而達到培養學生主體意識的能力

關鍵詞：班級；管理；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-157-01

創新是人在高度激發的狀態出現的一種特殊思維所產生的沒有人的主動積極性，沒有豐富的想象，是很難形成創新的。所以在班級教育中，班主任要充分體現學生的主體地位，尊重學生的首創精神，保護學生的“好奇心”和“求知欲”，允許學生嘗試錯誤，應盡量安排體現年齡特征、學科知識，顯示學生智能、道德和意志力的活動，提升學生參與熱情，強化學生主體意識，為每個學生提供充分表現自我的舞臺。

一、讓學生自己管理班級

建設一個好班級，除了需要一位優秀、負責的班主任外，更為重要的是，要培養一批能在各方面起領軍作用的人物，我們把他們稱之為“班級領袖”。

1、通過民主的方式選出班干部

這些領袖人物，毫無疑問會在班干部競選中脫穎而出，成為學生干部。學生干部一旦選出，即明確責任，分管班級若干事務。班級事務分工后，則各負其責。班主任放手讓班干部去開展，不能前怕狼、后怕虎，擔心他們做得不夠好。即使第一次不好，可以通過第二次吸取經驗，甚至第三次，沒有一個人，在一開始就會做好一件事情，要相信，他們總會做好的。因此，對班干部人選，原則上不主張頻繁變更，以確保其工作的熟悉度、穩定性，以使工作正常有序。

班干部確認、穩定、分工后，班主任一方面應該對班級干部進行培訓，指導他們如何開展工作，再由班干部培訓組長、組長培訓普通學生，讓每個學生熟悉班級管理的方式、方法。另一方面，班主任應注重幫助班干部樹立“權威性”。讓學生知道，班干部尤其是班長，是班主任的助手，是班主任不在班級時的班級代言人。當然，在班級管理中，班干部會想出一些非常規的辦法，來確保工作推行，因此，也會出現與班級同學發生沖突的現象。此時，班主任在處理問題時，應該策略地維護班干部的“權威”，同時又要從事情本身出發，堅持真理，不袒不護。

2、將班級事務切割分塊，讓學生積極參與管理

班級事務過于集中，班干部任務艱巨，難以提高效率。此外，“權力”集中，必然導致不公正現象。但是，如果將班級日常事務分割成若干塊，讓普通學生參與到平時的日常管理中，班級管理情形就會不一樣。。而且，在這個過程中，我們甚至還能得到一些意想不到的收獲，比如，容易發現學生在管理能力、性格特點、特長愛好、待人處世等方面的優點和缺點，以便有針對性地幫助其發揚和矯正。當然，部分普通學生往往會由于管理水平有限、平時威信不高等原因，導致管理工作難以開展，這就需要班主任對照其管理方式方法和效果，主動幫助其出主意、想辦法，尤其是要指明其工作中應該堅持的東西和應該改進的地方，在肯定的基礎上讓學生克服不足，幫助其提高在班級管理事務中的民主性、科學性和實效性。

3、實行班干部輪換制

有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但由于多年長期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此也逐漸喪失了干勁。而且，大部分的中小學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。因些，讓學生輪流當班干部，每個孩子都可以體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，從而調動了學生的積極性和主動性。

二、完善班級管理制度，制定班級量化考核表

討論制定班級制度。班級制度要自下而上，由全班同學討論制定，保證其符合班級特點、切實可行。班級制度一旦制定，應懸掛或張貼在教室醒目位置，并向全班同學宣讀，讓每名學生熟悉，讓每個人知道在班級什么時候該做什么，如何去做，怎么做是對的，如何做是錯的，讓一切行為有規有矩。明確一日細節管理。

一日管理評價表進行量化。規范的行為，必須有規范的細節管理規則。為確保管理規范，細節管理必須量化。班主任應對照一日管理細節制定一系列表格，每個細節都對應到每名學生，對應到每件事情，對應到每一節課，對應到每個時段。

量化考核表輪流管理。一人長期管理一項細節事務，難以保證公正，因些，要推行人人參與日常細節管理方式，按照每個同學學號的方式，交叉輪流，班內循環，相互監督，互相制約。但是，每項管理要確保其規范，就可以采取一幫一、輪流幫帶的方式——上一個管理者負責從操作方式、原則、方法等方面培訓下一個管理者，如何做好量化考核，保證量化老核的規范。

三、通過多元化的班團會和集體活動誘發學生的興趣

班主任要充分發掘學生的潛能，發現他們的個性特長，激發學生內在的發展動力。班主任應把活動的主動權交給學生，使他們在主動參與的過程中強化主體意識。另外，班主任應與任課老師配合，組織創新系列活動，無限延伸教育的時空界限，寓教育于學生實踐活動，真正體現處處時時皆教育，皆創新。

參考文獻：

[1] 石煥霞.《教師如何自我完善和發展》， 天津教育出版社 2009.（3）