淺談新課程下的漢語教學(xué)

加納·江努士

摘 要：新課改在全國上下有十年的歷程了現(xiàn)還在進(jìn)一步的不斷的轟轟烈烈開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學(xué)有價(jià)值的漢語，不同的人在漢語上得到不同的發(fā)展；生活中有漢語，漢語中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；學(xué)校；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-116-01

新課改在全國上下有十年的歷程了現(xiàn)還在進(jìn)一步的不斷的轟轟烈烈開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學(xué)有價(jià)值的漢語，不同的人在漢語上得到不同的發(fā)展；生活中有漢語，漢語中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。作為一名漢語教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的漢語教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)斷想：

民族學(xué)校義務(wù)教育漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā)和一年級、七年級新編漢語教材的正式啟用，意味著我們民族學(xué)校的漢語教學(xué)，已進(jìn)入到具體實(shí)施國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的階段。作為專業(yè)漢語教學(xué)工作者，我們參加了幾次省、市的有關(guān)課改的研討會和課改繼續(xù)教育培訓(xùn)班，有機(jī)會聆聽了新漢語教材編寫者的講座，并多次參與了中小學(xué)漢語教學(xué)的備課、聽課、評課等教研活動。從中，我們感到，新課改要求下的目前漢語教學(xué)中的一些問題，必須引起我們廣大教學(xué)工作者的足夠重視，并對此得到相對統(tǒng)一的認(rèn)識。

一、從統(tǒng)編語文課標(biāo)與我們漢語課標(biāo)的比較中，應(yīng)看到突出“第二語言”特點(diǎn)

兩種“課標(biāo)”一比較，我們就不難看出，漢語課標(biāo)的80%以上的語言表述是借用了統(tǒng)編語文課標(biāo)的語言。這充分說明此兩學(xué)科的相近性，我們應(yīng)該注意借鑒語文課標(biāo)的要求。同時(shí)，我們還應(yīng)該懂得漢語課特殊性：在人文性和工具性的統(tǒng)一中應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)其“工具性”應(yīng)該更突出作為“第二語言”這一特點(diǎn)。

為此，我們漢語教學(xué)是否應(yīng)該更加注意：一是扎實(shí)搞好語言材料的積累，特別是字、詞、句的積累。新編漢語教材的文后練習(xí)題和學(xué)生練習(xí)冊的練習(xí)題類型，比較充分地考慮到了這一點(diǎn)。我們也必須扎實(shí)搞好字詞教學(xué)。二是重視抓好語法知識教學(xué)，但并不作為考試內(nèi)容。這一點(diǎn)，我們應(yīng)理解為：不要像以前那樣，以系統(tǒng)的專業(yè)知識搞語法教學(xué)，而是以“幫助理解語言上的難點(diǎn)”和“體會它們在課文中的效果”的角度去學(xué)習(xí)語法知識和修辭方法。我們都知道，學(xué)習(xí)“第二語言”，語法知識是重要拐棍，不了結(jié)構(gòu)詞、組詞、句型等語法規(guī)律，是學(xué)不好“第二語言”的。所以，我們應(yīng)該重視抓好語法知識教學(xué)，特別要搞好有別于母語的語法教學(xué)。但是，我們也不能重蹈以往語法教學(xué)的覆轍。

二、從新課標(biāo)前后教材的對比中，應(yīng)看到增強(qiáng)漢語教學(xué)的難度

我們看到，新編第一和第七冊漢語教材，從內(nèi)容到形式上有了對比，同時(shí)，我們也看到，以文選按單元編成的基本形式是和以前的教材是一樣的。但是，我們一線教師的最直接、最普遍的感觸是：課本厚了，篇目、篇幅增大了，教學(xué)難度明顯提高了。這體現(xiàn)了新漢語課標(biāo)使我們初中畢業(yè)生掌握的字詞的量基本接近漢族學(xué)校初中畢業(yè)生水平的要求。我們認(rèn)為，新課標(biāo)到新教材的這一變化有非同尋常的意義。我們的學(xué)生也和漢族學(xué)生一樣，每天面對社會的各種漢語媒體，所以，沒有必要降低字詞量；新一輪語文課改，沒有限定必選篇目，還大量提倡師生開發(fā)課程資源、擴(kuò)大閱讀量，所以，也應(yīng)該增加難度。如果不增大難度，我們的教材就會失去生命力，我們的教材就沒有根本性的改變，民族中小學(xué)就會面臨更加嚴(yán)重的生源問題。

三、在新老教材的并用中，加緊落實(shí)課改新理念

新、老教材的教學(xué)，可以程度不同地落實(shí)新課程改革的理念，我們不能等待、觀望，而要加緊實(shí)施課程改革。用新教材教的老師是這樣，用老教材教的老師更是要注意這樣。要積極落實(shí)課程的改革新理念，今早客服傳統(tǒng)的教學(xué)的弊端。一是以“用教材教”代替“教教材”的框框。選文可以取舍和調(diào)換順序，所教內(nèi)容不要只強(qiáng)調(diào)對全班和教參的要求，不要苛求答案的“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”，不要只強(qiáng)調(diào)對全班和全年級學(xué)生的統(tǒng)一尺度的要求。要聯(lián)系實(shí)際，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重“差生”，注意分層教學(xué)。二是“以多向互動、合作交流”去改變“單向傳輸”的教學(xué)模式。教師教授時(shí)間一般不宜過半，給學(xué)生以相對充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)r(shí)時(shí)互動、合作探究。要注意養(yǎng)成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是要改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主；先講后講，以講為主”的教學(xué)模式為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”的模式，要注意體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，讓他們主動參與過程。

以上想法難免膚淺，但我們切實(shí)感到，我們的漢語教學(xué)，如果不盡快轉(zhuǎn)到新課程改革軌道，將會貽誤我們一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。