淺析探究性教學

王淑芝

摘 要：探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，教師要努力創造條件，給學生提供自主探究的機會，讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。

關鍵詞：探究性；過程；創造

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-094-01

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。 要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題。

通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。

探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

在教學活動中要培養學生強烈的探究意識，激發學生的創新思維，激發學生克服各種困難，產生探究活動的強大動力。這就要求教師轉變傳統的教學方法，引導性教學，注重培養學生主動學習的能力，現在就問題我結合素質教育過程中的具體操作談談我的體會：

一、 創設情境確立探究方向

認知需要是學生學習中最穩定和重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心里取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好的理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就設計了的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地來參加會議了。”通過問題的情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，是整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

二、 自主選擇激發探究興趣

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出神，有的同學喜歡抓重點句體會句子的蘊含的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解，有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。

總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

三、給予支持重視探究過程

探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，教師要努力創造條件，給學生提供自主探究的機會，讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。

要根據不同的學習內容，確定豐富多彩的探究方式。在學生探究過程中，教師要適時的、必要的、有效的進行指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。在教學《草船借箭》一文時，當學生通過探究討論，對諸葛亮的神機妙算津津樂道時，她又不失時機的提出問題，把探究進一步引向深入：“如果三天之內江面上不見大霧，諸葛亮的草船借箭計劃就落空了，結果會是怎樣的呢？”問題一提出，即引起學生的濃厚的興趣，各人根據各人的對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發言。圍繞著對諸葛亮這個特定人物的命運的預測，學生的看法雖然不一致，但都言之有據，對此教師沒有簡單的下結論，而是熱情的肯定了學生的這種善于思考、敢于探索的學習精神，并鼓勵學生課后結合課外閱讀，對這一假設結局繼續討論。由此激發學生的求知欲，在思維發散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當的時間、用適當的方法予以支持，予以引導，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發展，素質在探究中被提高。

四、進行探究享受探究樂趣

探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中，學生可能會產生不同的感受的體驗，對問題也會出現獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師并且應該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現的需要。這個平臺，它體現了學生在探究中對成功的需要。

總而言之，培養學生自主探究學習能力，開發其創新意識和發散性思維的方法多種多樣，以上幾點是我在教學工程中的心得體會，只要我們教師認真思考，用于琢磨，把課堂上更多的主動權交給學生，相信我們會把探究性教學應用的更好。