高職畜牧獸醫專業雙師素質教師評價體系建設

姜明明 葛 鑫 王 靜 范學偉 郭 冰（黑龍江農業經濟職業學院 牡丹江 157041）

高職畜牧獸醫專業雙師素質教師評價體系建設

姜明明 葛 鑫 王 靜 范學偉 郭 冰（黑龍江農業經濟職業學院 牡丹江 157041）

本文分析了雙師素質教師的內涵，明確了高職畜牧獸醫專業雙師素質具體要求，提出了畜牧獸醫專業教師雙師素質評價體系建設的標準。

1 雙師素質教師的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力；建立健全技能型人才到職業學校從教的制度；完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務(職稱)評聘辦法；支持建設一批職業教育實訓基地， 提升職業教育實踐教學水平；完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任(聘用)一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師。 “雙師”素質教師是具有扎實的專業理論基礎，而且需要具備較強的專業實踐能力以及行業職業素質。雙師素質教師是保證雙師結構教師隊伍的建設質量的根本，是高職教師隊伍建設的重要目標，是有效開展校企合作的根本保障，是提高高職教育人才培養水平的核心。

2 高職畜牧獸醫專業雙師素質

2.1 基本教師素養 必須具有良好的師德與職業素養。熱愛教育事業，能吃苦耐勞的精神，樂于奉獻，組織觀念強，具有團隊意識。掌握現代教育理論與教育技術手段，具備良好的教學管理實施能力。 能根據畜牧獸醫專業課程特點，進行科學系統的教學設計，并針對不同課型，采用多元化教學模式，熟練運用任務教學法、案例教學法、情境教學法、自主學習模式等先進教學方法實施教學，注重培養學生實踐動手能力。

2.2 畜牧獸醫專業能力 專業教師應具備過硬的動物飼料配制、繁殖技術、飼養管理、疫病診斷與控制相關理論與技術能力。

2.3 綜合實踐能力 綜合實踐能力包括實訓教學、實習指導以及就業指導等。高職畜牧獸醫專業教師不但能勝任理論教學，還應具備一定的專業實踐能力，能承擔畜牧、獸醫相關的實訓、實習以及就業指導工作，對學生進行相關職業技能培訓，從而使他們考取家畜繁殖工、家畜飼養工、動物疫病防治員、寵物醫師等職業資格證書和國家執業獸醫師。

2.4 創新創業能力 畜牧獸醫專業貼近生產，社會需求量巨大，畜牧獸醫專業教師應該能獨立開設動物門診和飼料店，具有自主創業能力；同時根據區域經濟發展需要，開發與畢業生就業崗位緊密相連的專業特色課程，及時更新教學重點，使培養出來的學生真正具備能適應現代化畜牧業發展的需求；教師要定期去相關企業參加實踐鍛煉，走訪實習實訓基地，回訪畢業生所在的用人單位，開拓校企合作新領域，為學生頂崗實習以及將來就業搭建良好的平臺。

3 畜牧獸醫專業教師雙師素質評價體系

3.1 雙師素質評價現狀 我國目前還未有專門針對高職教師專業發展的評價體系，對高職教師的評價多是套用普通高等教育的評價體系，嚴重阻礙了高職教師的專業發展。因此，盡快研究建立一套合乎高職教師特征的評價體系，是促進高職教師專業發展的有效手段。

3.2 雙師素質評價意義 雙師素質評價標準是高職教師開展工作的方向和準則，是高職教師努力達至的目標。它既是高職教師評價的出發點，也是高職教師評價的依據和標尺。

3.3 雙師素質評價原則 在制定高職雙師素質評價標準時應充分考慮高職教師的意見，讓高職教師共同參與評價標準的制定。評價標準的制定應切實體現學校對教師的期望，發揮其對教師的導向作用。同時在評價標準的框架下應制定細化的評價指標體系，它是評價標準的載體和具體體現。評價指標應是具體的、可操作的和可測定的，應能激發高職教師的工作積極性，并能獲得成就感和榮譽感。在制定高職教師專業發展評價體系時，應按照教師專業發展的階段特征制定相應的評價標準，評價標準應涵蓋專業理念、專業知識、專業技能、專業精神、專業制度五大部分內容，在此框架下再細化為若干可操作性評估指標。

3.4 畜牧獸醫專業教師雙師素質評價體系的構建 （1）科學的評價標準。“雙師素質”標準體系可分為三個層次：一是基本標準；二是按專業劃分的技術應用型和管理服務型標準；三是按職稱體系劃分的初級、中級和高級三個等級標準。（2）評價體系。評價指標體系直接影響評價結果的精度,是評價中的一項關鍵工作，要結合實際建立詳盡的指標體系。

畜牧獸醫專業初級、中級、高級雙師素質型教師的資格標準

S8-05

B

1007-1733(2014)02-0074-02

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