高中信息技術“三五五”互助創新教學模式研究與實踐*

☆ 苗立才

（蒼山縣第一中學，山東蒼山 277700）

高中信息技術“三五五”互助創新教學模式研究與實踐*

☆ 苗立才

（蒼山縣第一中學，山東蒼山 277700）

教學模式的創新運用對于提高信息技術的教學效果是重要的前提條件。通過“落實好三維目標”、“貫穿五個始終”及“踐行五個教學環節”高中信息技術教學模式的構建，開展互助創新的高中信息技術教學研究與實踐。

高中信息技術；教學模式；研究；實踐

一、問題的提出

新一輪高中信息技術課程改革在山東省取得了一些經驗和成績，但也存在著“忽視和淡漠信息技術課程，把信息素養的培養理解成操作技能的培訓，功利主義、過度技術化傾向明顯；認識不清學情，采取零起點教學，把握不準課程標準，以教材為中心教教材；強制化、形式化的自主選課，模糊化的教學評價”等問題，導致教師對新課程實施的激情衰變，學生喜歡上機但不喜歡信息技術課程，課堂教學效益低下，課程資源匱乏，選修課形同虛設，評價缺失和無效，教師專業發展緩慢，學生信息素養不高等現象的發生。

在我省強力推進素質教育的大形勢下，信息技術教師如何有效教學，才能使學生樂于學習、主動學習、和諧成長、全面發展，是所有信息技術教師面臨的共同課題。為深入落實我校的《關于推進課堂教學改革構建高效課堂的指導意見》，信息技術教研組確立了“三五五”互助創新教學模式，切實落實三維目標，貫穿五個始終，踐行五個環節，突出自主互助創新學習，旨在彰顯信息技術教師的智慧，構建生機勃勃、高質高效的信息技術課堂。

二、理論依據

“三五五”互助創新教學模式是以建構主義理論、多元智能理論、探究學習、合作學習、分層學習、發現學習等為基礎，在教學內容上具有開放性，學習內容不僅僅局限于書本中的技術，關注課堂中生成性學習資源的遷移運用，強調學生積極思維、主動探究的學習體驗，挖掘技術活動中所蘊含的技術思想價值；在學生方面尊重已有的知識經驗，讓新知識在學生原有知識經驗的基礎上通過加工處理而“生成”出來，并且將學生個體差異作為一種寶貴的教學資源加以利用，通過展示交流使學生看到自己與他人的不同之處，取人之長、補己之短，達到共同進步。

“三五五”互助創新教學模式在理念上強調教學相長注重知識探索生成，在形式上講究交流互助合作共同提高，在實踐上追求以活動為載體創新應用技術思想價值。

三、結構程序

（一）落實好三維目標

知識與能力是基礎，過程與方法是關鍵，情感態度與價值觀是終極目標。傳統教學的過程與方法是強調“教師的教”，“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式教學”，學生被動機械地接受知識，體驗不到學習的快樂，難以形成靈活應用知識技能創新解決問題的能力。而現代教育教學理念以“學生的學”為中心，在教師的啟發誘導下讓學生自主、合作、探究，通過“任務驅動、多渠道學習方式、合作互助、展示交流、多維評價”，使學生學習充滿激情，課堂學習富有活力和生機，從而獲得成功的愉悅體驗，自覺養成辯證分析問題、創新解決問題的良好習慣。

高中信息技術課程的知識能力目標是要求學生了解信息技術的基本工作原理，具備適應信息技術發展變化的能力。高中階段的“會用”是在小學想用、初中能用基礎上的螺旋上升，“會用”以理解為基礎，達標層次是對信息處理與交流主要環節原理的了解；學生對信息技術的興趣、發展趨勢的關注、自主學習、終身學習能力的形成，會適應信息技術的發展。課堂教學中根據學生的實際情況，削枝強干，重點學習一至兩種軟件的使用方法，簡要介紹其他軟件，在此基礎上對同一類信息處理交流的方法進行比較與綜合，注重不同工具的異質特性的歸納及其共同屬性的提煉，使學生了解信息處理的基本原理，掌握操作共性，舉一反三，形成對信息技術發展變化的適應力。

過程與方法目標主要是自覺對問題進行需求分析，合理地選擇技術與方法解決問題。過程與方法并不是簡單地讓學生知道完成某種任務需要哪幾步，各采用什么方法等，而是強調讓學生在參與處理和交流信息、解決實際問題的具體過程中去體驗和感悟。對“表格信息加工”實施教學時，通過設置問題情景將現實問題學科化，如：問題“哪些食品不適合中學生食用？”的實質是數據運算、數據查詢還是數據分析？根據條件找出相關食品是運用排序還是篩選？學生在解決問題的過程中學會應用Excel軟件對數據進行處理的方法，體驗信息處理的優越性，發現提煉隱含于數據中的信息，掌握信息處理的方法。

正確認識信息技術、主動負責地使用信息技術是情感、態度和價值觀目標。信息技術具有工具性和文化性，引導學生不能沉溺于技術，在學習過程中體驗信息技術對日常生活、社會發展的影響，激發求知欲，正確認識與信息活動相關的倫理道德，養成良好的信息素養，形成積極學習和善于使用信息技術的態度。

三維目標的最終任務是確保學生信息素養的綜合提升和協調發展，教學中不能人為地割裂三者之間的關系，要做到相互融合、有機滲透。教學設計先確定結果性狀態，后選擇合適的教學過程，具體設計教學活動要有助于相關能力的培養和提升、有助于方法的掌握、有助于學生形成相關體驗與感悟，使教學活動成為實現三維目標的載體。

（二）貫穿五個始終

貫穿五個始終實質上就是落實好三維目標的具體做法和體現，它主要表現為以下方面。

1.情感教育貫穿始終

教育的精髓和最高境界是愛，愛的教育始于建設科學和民主的和諧課堂，和諧課堂的突出特征是平等和尊重，洋溢著愛和智慧。和諧的課堂教學活動，不僅是師生關系、生生關系和諧，還包括人機關系的和諧，教師與教學內容、學生與學習內容的和諧，教師與教法、學生與學法的和諧，等等。創建和諧的課堂教學氛圍，讓愛之情、慧之光自然滲透，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

現在博客很流行，學生對此很感興趣，教師要站在學生的角度，在《信息表達交流》教學中給學生提供交流展示的平臺,讓學生在使用的過程中真正喜愛并自覺利用信息技術，打造對學生非常有吸引力的課堂。教師在指導學生申請博客、利用博客來記錄學習生活心聲、表達交流感悟的同時，還要引導學生瀏覽他人博客時要負責任、理智地發表評論，換位思考，將心比心，關愛他人，滲透情感教育，不能在網絡上中傷別人，要做一名講道德的文明公民。

2.文化育人貫穿始終

韓愈《師說》中提到“師者，傳道、授業、解惑也”，文化育人是教育的目的，也是教師的本職工作。在課堂上除了知識與技能學習外，教師應用心挖掘信息技術文化育人的內在魅力，精心打造課堂，科學利用網絡，引導學生辯證對待網絡游戲，幫助厭學學生迷途知返，切實回歸到真實健康的生活和學習中來。為了營造良好的信息環境和課堂學習氣氛，結合課堂學習內容，每節課前我們教研組都精心設計了勵志類的話語、針對某現象的忠告或激勵、某些事例引發的思考等幾句話作為每周贈言送給學生，比如：“網絡游戲好玩嗎？垮掉的一代會否就有我？”是針對課堂學習中部分學生迷戀網絡游戲而偏離學習的現象而提出的忠告。從座位安排、行為規范到作業提交、評價小結等方面都在落實和堅持課堂理念：規范、有序、合作、高效。

3.探究創新體驗貫穿始終

創新是推動人類社會發展的動力，培養學生的創新實踐能力是信息技術教學的主要任務，讓信息技術課堂成為創新的沃土。比如：學完相關程序設計知識后讓學生開動腦筋，充分發揮觀察力和想象力，應用課堂教學，設計第一個VB程序（具體要求：不能重復課堂范例，內容積極向上，運用所學按鈕、標簽、圖像框等控件及相關屬性，運用賦值語句、界面設計完整、美觀、實用，把窗體調整到適當大小并固定，有結果按鈕并可以正常結束）。作為程序設計作業的開頭，開放加具體要求的教學情境，既讓學生應用所學知識，又在此基礎上進行創新。

課堂教學中創設“師生、生生、人機”互動氛圍，學生在解決問題的任務驅動下，通過與計算機的交互對話、教師的指導引領，借助教材中的電子、紙質文本材料，運用在線資源網站，實行自主探索、合作研究的多渠道有效學習方式，不斷完善自己的操作，在操作中探究，在探究中創新，在創新中體驗?！爸谱饕龑觿赢嫛钡恼n堂教學以制作蝴蝶沿路徑飛舞為例，讓學生帶著“引導層放置什么對象，有什么作用？”、“運動物體在引導層的上面還是下面？”、“引導線需要轉換成元件嗎？”、“運動路徑在哪個圖層繪制，怎么繪制？”的問題，打開“蝴蝶沿指定路徑飛舞.fla”來進行探究實踐，通過自主學習在線資源網站完成基礎任務“與直線軌跡運動相比，利用引導層制作軌跡動畫有什么不同？”，運用多渠道學習方式小組合作完成提高任務“修改完善蝴蝶沿圓周飛舞，探討原動畫制作失敗的原因”和拓展任務“探究如何使蝴蝶沿圓周飛舞動畫同時，自身方向也發生改變”，使學生在分層探究問題的基礎上進行創新，在創新解決問題的過程中體驗成功。

4.展示交流貫穿始終

課堂是教學的主陣地，是學生成長的舞臺。自我價值的實現是人類高層次的需要，課堂教學中給學生提供更多的表現交流機會，展現自己的特長，體驗受他人賞識的快樂。現在的學生一般都有較強的表現欲，課堂教學中要善于抓機遇，充分利用學生在實踐中的成就感，讓他們展示自己的實踐能力，共享學習成果。如：在解決“非常用字”的計算機輸入問題時，一位男生告訴他的組內伙伴：有一種方法更有效——智能拼音手寫識別輸入。教師發現了這兩位學生的做法，便鼓勵其中一位上臺利用教師機向全班介紹自己的做法。但這位學生對教師說：“老師，你應該讓他上臺，是他先發現的！”于是最先發現的那位學生上臺作了示范，引起全班學生的注意并產生了深厚的學習興趣。

當然，也可以利用研究性學習的方式讓學生集中展示交流，又如：在學完了計算機的硬件知識和演示文稿制作、網頁制作應用軟件后給學生布置一個課題：如果父母給一些錢，讓你到市場上采購計算機及附屬設備，你將如何進行采購。并將自己對計算機的了解做一個全面的總結，并進行展示交流。學生對這一課題表現出極大興趣，主動看書、上網查資料，跑市場看行情，很快一份份采購清單展現在眼前。有的選品牌機，有的選兼容機，有的為了展示自己對硬件的了解，幾乎找到了所有要用到的硬件圖片，有的甚至將軟件的選用都考慮其中。所有這些內容都是通過演示文稿或制作網頁進行交流的。

5.習慣養成貫穿始終

要做到課堂教學活動規范化，知識學習要科學準確，技能訓練要嚴謹規范，問題表達要條理清晰，思維方式要靈活多樣。好習慣影響一生，好習慣能改變命運。信息技術課堂中要讓學生養成認真聽講、善做筆記、獨立思考、刻苦鉆研、敢于動手、勇于創新、規范操作、積極合作、共同探討的良好習慣。

比如：對上機中出現的英文提示，可讓學生在理解意思的基礎上，記錄下來，并會讀會寫，重復記憶，以后遇到過此類提示就不用為難發愁了。對于喜歡動手操作的學生，創設有趣的教學案例來吸引學生，讓其養成學會傾聽和觀察的習慣，如：學習VB編寫程序，課堂教學中教師只展示了斐波那契數列的形式：1、1、2、3、5、8、13、21、34……讓學生先找出該數列規律，學生經過思考推理后爭先恐后地回答：這個數列從第三項開始，每一項都等于前二項之和，教師進而提出第20項是什么？運用所學知識編程輸出斐波那契數列前20項，學生們認真觀察、積極討論，展示交流用“定義三個變量”、“定義數組”、“使用遞歸”三種不同的方法來解決，課堂氣氛活躍，學習效果良好。同時，對于信息技術知識缺乏、基礎不牢的學生，不能盲目地試圖用信息技術去獲取知識，要學會同別人合作、共同探討、互幫互學，防止一些學生出現“孤僻癥”和獨霸機器的現象。

（三）踐行五個教學環節

實踐課堂教學的五環節是落實以上“三五”的重要過程，是“三五五”互助創新教學的主體，現以新授課為例介紹“三五五”互助創新教學模式，基本流程如圖1。

圖1

1.導入

導入的目的在于吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使學生快速進入學習狀態。導入的形式多種多樣，信息技術課堂教學中常用的是復習導入和情境導入，復習導入是在復習已學知識、掌握相關操作技能的基礎上，尋找與新學知識技能相關的內容，以學生上臺操作演示為主，在教師引導下轉移到對新知的渴求，真正達到“溫故知新”之效。情境導入是創設情境，制造懸念，激發學習興趣，同時也要給學生互助展望的空間，由展望進入渴求。

在課的開始階段，學生的精力還沒全部集中，短暫的交流互動起到熱身的作用，為下面的自主學習做好準備。比如：學習“Flash中旋轉圖形的方法”，采用了這樣的導入：同學們，當新年鐘聲敲響時，你們興奮嗎？今天我們就一起來感受2014年鐘聲敲響時的情境吧！實際上2014年還沒到來，而這個倒計時是老師自己做的，知道老師是用什么軟件做成的嗎？使學生在歡快的氛圍中迅速進入學習狀態，感受到學習的快樂。

又如：在教學文本信息的加工時，向學生展示了兩篇介紹感恩節的文檔。第一篇文檔沒有進行文本的加工，第二篇將同樣的文本內容進行加工美化，通過對比，學生們直觀地感受到了文本加工的魅力，使學生充分認識到利用加工過的文本表達信息的優勢，激發了學生的求知欲望：怎樣能做到同一素材可獲得不同的效果？為下一步的學習打下了良好的基礎。

2.探究體驗

這一環節要求教師為學生呈現精心設計的自主學習的內容，讓學生進行探究，在探究過程中教師可以適當點撥，以保證探究活動的順利進行，然后小組互助交流。具體包括兩個過程。一是目標導航，自主學習。先明確學習目標，讓學生帶著問題、任務去看書、上機操作實踐，完成目標任務要求。二是落實目標任務，小組互助合作學習，也可以相互交流，相互探究實踐。學生此時思維進入活躍階段，活動方式是相鄰同學或同桌互助，這里最需要強調的是探究內容的設計一定要符合學生實際情況，進行分層設計，關注學生的最近發展區，最好是“跳一跳，夠得著”。

例如：學生進行“建立超鏈接”的探究，問題是這樣設計的：“如何在網頁中插入超鏈接和導航欄，自主探討將鏈接指向站點內、站點外和電子郵箱的方法?！焙茱@然這個問題太大，看看這樣分解成幾個小問題怎么樣，“什么是超鏈接？舉例說明?！薄罢军c內的鏈接是怎樣建立的，它和站點外鏈接的區別在哪里？”“如何建立郵箱的鏈接，為什么要建立郵箱的鏈接？”“什么是書簽鏈接，技巧有哪些？”“網站導航欄是什么，怎樣建立？”這樣有層次地解決問題，在此過程中學生會不斷感受探究的快樂。

3.展示交流

學生在探究中體驗到的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀，需要交流展示。學生渴望得到他人肯定評價，獲得學習成就感。這個環節是動態課堂的高潮階段。展示的方式有小組內的展示，也有面向全體的展示。組內展示采取學生邊演示邊講解，其他學生聽、看、模仿、質疑的方式，然后交換角色，實踐表明，演示者比聽看者獲益更大。面向全體的展示可以是上臺到教師機上進行演示解讀，也可以在自己座位上由教師設置好多媒體控制系統進行操作演示，還可以是幾位同學“同臺獻藝”，等等。在這一環節教師的身份是主持人，要更多地傾聽，不再是權威，要根據學生的展示情況調整思路隨時期待著驚喜出現，當然，也可能有“招架”不了的情況，甚至完成不了任務，遇到失敗，這種活動對教師來說有難度，是挑戰，更是機遇，也正因為這樣，師生在展示中共同成長，真正達到“教學相長”。

信息技術是綜合性、技術更新快的學科，“一題多解”常常出現，條條大路通羅馬。我們要抓住時機經常請“小老師”介紹經驗。比如：“插入藝術字”時，有的學生沒用常規做法，而是先輸入文字，然后選中文字，再進行插入藝術字的操作、選擇版式即可。教師適時點撥，讓學生舉一反三，拓展延伸，在展示交流中共同成長進步。又如：為了加深學生對專家系統的認識，組織學生分兩組辯論專家系統與人類專家各自的優缺點，學生借助已有的知識，在辯論中交流，在交流中展示，在展示中學習，進一步得出“專家系統成本低，不受時間限制、可復制性等，而人類專家有人情味，處理問題更具靈活等明顯特點”。

4.評價小結

學生在展示環節充分體驗了成功，激情過后還要通過多元性的評價進行理智的反思總結。一是自我評價本組研究過程、創作思路、作品優缺點，達到認識上的深化，分析調整學習行為；二是引導學生互評，開闊思路，提高鑒別和欣賞水平，增強自信心，有力促進自我學習，有利于教師制定出更適合學生學習的目標和教學方法；三是教師評價，側重點是學生的任務完成率和創新點，培養學生的團隊協作精神，激發學生的創新意識。如：在學生網站評價量規中從內容安排、結構處理、頁面設計、引用資源說明、評語、注釋幾個方面分優秀、很好、一般三個等級進行自評、互評、師評等多維方式進行科學有效評價。

同時，還要對本課內容全面回顧，形成知識體系，提升技能素養。在方法上可以互助完成較復雜操作技能點，幾位學生一起列舉知識點，試著用合適的方式形成整體，教師在這里是助手，協助學生完成知識能力的構建。提煉歸納和總結是一種學習策略，養成習慣后學生終生受益。教師和學生以交流談話方式進行，先讓學生進行小結，各抒己見，談談自己在這節課上的收獲發現和待努力之處，教師再加以引導、補充完善，使一節課在輕松愉快中結束。比如：造成計算機死機的原因，可以讓學生根據自身體驗進行歸納：打開程序太多，盡管只對一個程序進行操作，但其它程序并沒有關閉，而僅僅是把這些程序最小化了，誤認為最小化就是程序關閉了；不適當的操作及打開了一個較大的應用程序，也會造成死機。進而讓學生去探索總結解決死機的辦法：熱啟動——CTRL+ALT+DEL，冷啟動——關閉電源重新啟動。在小結中更加清楚造成死機的原因，在以后操作中盡量避免。

5.鞏固訓練

訓練鞏固的目的是強化知識，提升技能，最終促進知識的遷移，收獲情感、態度和價值觀。教師在訓練題的選擇上要下功夫，重點知識分層訓練，易混知識對比訓練，同類知識變化訓練，還要設計開放性問題和有拓展空間的問題，等等，題型也要不拘一格，讓學生動口、動手、動腦、動心。

在活動方式上可以把任務完成、操作訓練作為檢測，先由學生獨立完成，然后同桌互相探討嘗試，并作出評價。在活動中發現問題，通過教師適時點撥，學生展示，明確答案，使教學任務圓滿完成。以浙教版《信息技術基礎》“網頁制作”第一課的教學過程為例：整堂課以“北京故宮”為切入點，讓學生自主設計介紹世界文化遺產——北京故宮網站。整個教學流程圍繞“如何制作這樣的網站？”這一中心問題展開，通過問題的分解細化，傳授給學生網頁制作過程中插入圖片、文字等構件的方法，借助一定量的針對性練習“怎樣實現圖片與文字并排的頁面布局？”、“如何修改表格邊框的屬性？”等進行當堂訓練，將問題逐一攻破。

又如：學完常用軟件后，讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合應用。如：用“畫圖”進行美術創作，用Word設計賀卡、辦小報，用Excel管理個人數據，用Frontpage制作個人網頁等，這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力，促進學生主動發展，提升了學生的綜合能力。

四、幾點說明

（1）在課堂的這五個教學環節中，師生之間存在著心理的默契，使教學活動充滿了情趣，也促進了教學任務的順利完成。分析如表1。

表1

（2）“三五五”互助創新教學模式最突出的特點是互助創新?；ブ鷦撔略谕篱g以及相鄰同學間進行，其方式是生生關系、師生關系、人機關系的合作創新，在友誼、關愛、平等和民主氛圍中提升解決問題的能力。另一方面，作為教師想通過互助創新達到學生的共同發展、個性發展，而作為學生，每個人都想出類拔萃，這就會出現有個別學生不愿參與其中的情況，這一點需要教師做更多的工作，既要尊重學生個性差異，又要讓學生富有遠見，要明白“一個人事業的成功只有15%是因為個人的努力，另外的85%需要與他人合作完成，在互助中創新，事業因創新而精彩”。

（3）“三五五”互助創新教學模式注意教學相長，關注學生也關注教師，課堂的開放生成性使教師每節課都有新發現，因為學生會有意想不到的表現，自己也會有預設不到的收獲。

（4）任何教學模式都有局限性，不是所有的內容和學生都適合同一模式，三維目標要有所側重，五個貫穿要堅持理念，五個環節也不能固定，可以穿插進行，避免課堂教學程序化、形式化。無論何種情況，都要以學生為中心，用智慧經營課堂。

[1]朱彩蘭,李藝.基于雙重屬性的“過程與方法”解讀及三維目標描述建議[J].課程·教材·教法,2012,(11).

[2]李冬梅.讓信息課堂成為創新的沃土(上)[J].中小學信息技術教育,2009,(11).

[3]胡秀琴.走進高中信息技術教學現場[M].北京:首都師范大學, 2008,12.

*本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題“基于素質教育的高中信息技術高效課堂教學研究”（2011JG772）階段性成果。

[編輯：昌曙平]

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A 文章標號：1671-7503（2014）05-0033-05