利用技術整合矩陣（TIM）提升教師技術融合能力*

☆ 陳慧斌 楊曉蘭 王佑鎂

（溫州大學教育信息化研究所，浙江溫州 325035）

利用技術整合矩陣（TIM）提升教師技術融合能力*

☆ 陳慧斌 楊曉蘭 王佑鎂

（溫州大學教育信息化研究所，浙江溫州 325035）

數(shù)字技術與教育教學的深度融合關鍵在于教師。技術整合矩陣（TIM）整合了喬納森的有意義學習環(huán)境的5個特性與明日蘋果教室（ACOT）的技術應用模型的5個層次，形成了一種評估和指導教師進行數(shù)字技術與教學整合的新框架。將教師的課堂教學技術應用與技術整合矩陣進行匹配，可以為教師提升教育技術素養(yǎng)，并為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

技術整合矩陣（TIM）;有意義學習；明日蘋果教室（ACOT）；深度融合

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，我國未來十年教育信息化發(fā)展的重要任務在于探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合。其中，教師毫無疑問是一個非常重要的角色。所羅門認為：“教師是決定計算機促進教學和學習的條件”[1]；世界經(jīng)合組織（OECD）明確把“對技術的掌握”視為教師專業(yè)化中重要的新特征，“要將技術轉化為教與學的工具，取決于那些具有豐富知識和滿腔熱情、并為改進學生成績而在工作中接受過技術使用這一方面訓練的教師”[2]，鑒于國內(nèi)政策、學校教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展的要求，研究者開發(fā)了許多支持教師提升技術應用能力的工具和框架，本文闡釋的技術整合矩陣就是由美國教育技術研究人員開發(fā)的一種評估和指導教師進行數(shù)字技術與教學整合的新框架，對于教師改進教學技術和提升技術融合能力具有重要意義。

二、技術整合矩陣的內(nèi)涵

技術整合矩陣（Technology Integration Matrix：TIM）是美國佛羅里達州教育部開發(fā)的技術應用評價工具[3]，經(jīng)歷了三個版本的發(fā)展，TIM1.0的設計宗旨是作為教師技術整合專業(yè)發(fā)展的基礎，矩陣用通俗易懂的語言為教師提供評價技術使用的方法，并提供視頻對照供教師學習。TIM2.0在第一代的基礎上進行了發(fā)展和修正，增加了視頻課程，并根據(jù)課程（包括數(shù)學、科學、社會學、語言藝術學）進行劃分，提供了相應的視頻學習資源。在此基礎上，TIM3.0對每個技術整合單元中的教師活動、學生活動和教學環(huán)境設計的特征進行了詳細的描述并提供了評價工具。技術整合矩陣是為幫助教師在復雜的教學環(huán)境中對技術使用進行評估而開發(fā)設計的，可以讓教師掌握技術使用評價的方法。技術整合矩陣鼓勵教師在任何教程和教學環(huán)境下采用無縫技術整合，以促進教師的技術整合水平。在數(shù)字化教學環(huán)境下，通過評價、反思與改進，利用技術整合矩陣能夠有效提升教師在技術融合教學方面的能力。

技術整合矩陣集成了喬納森提出的基于建構主義理論的有意義學習環(huán)境的5個特征：主動性、建構性、合作性、真實性和意圖性[4]以及明日蘋果教室（ACOT）的技術應用模型的5個層次：入門、接受、適應、融合和創(chuàng)新[5]，構成了一個具有25個單元的矩陣圖。在針對教師技術應用的矩陣中，每個表格單元包含了對教師技術融合層次和作用的描述。比如：入門水平要求教師在教學中學習使用數(shù)字化技術的基本技巧。采納水平要求教師在教學過程中使用技術來支持教學活動。適應水平要求教師在教學過程中開始將技術融入到自己日常的課堂教學中，例如：教師可以通過經(jīng)常強調(diào)讓學生使用字處理器、電子表格和圖形工具以提高學生的注意力和生產(chǎn)力。融合水平要求教師在教學過程中強調(diào)合作、面向項目和跨學科的應用，即使用多種技術在以項目為基礎的學習活動中與學生進行合作。創(chuàng)新水平要求教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)技術工具新的應用，即教師發(fā)展和發(fā)明新的方法來使用技術支持學習，例如：用電子表格的宏語言來教代數(shù)或設計包含多種技術的項目活動。每個水平都要再與有意義學習環(huán)境的五個屬性結合，通過這些單元格矩陣，可以評估和觀察教師技術融合行為，教師可以借此改進教育技術行為，從而逐步提高教育技術素養(yǎng)，提高教學效果。

三、利用技術整合矩陣評估和促進教師技術融合能力

大量事實證明：相對于傳統(tǒng)的標準化教學，技術輔助教學在一定程度上提高了教學質(zhì)量，但僅僅依靠技術不可能提高教學效果，技術的使用必須以學科目的為基礎，將技術融合到教學內(nèi)容和教學過程中。基于這一思路，TIM衍生建構了教師技術融合連續(xù)統(tǒng)（如表1），教師技術融合連續(xù)統(tǒng)中的每個單元都界定了不同的技術使用方式，這對于指導和評估課堂中復雜任務的技術整合具有重要的參考價值，通過對照學習目標，關聯(lián)技術矩陣中的活動連續(xù)統(tǒng)，可以讓教師們掌握基本的技術整合能力，實現(xiàn)課程教學中技術的無縫使用。

表1 技術整合矩陣-教師技術融合連續(xù)統(tǒng)

在具體應用過程中，學校或者教師可以基于上述矩陣和連續(xù)統(tǒng)，進一步設計教師技術使用量表和評估單，通過觀察、調(diào)查多種不同的數(shù)據(jù)收集并進行分析和改進技術融合行為，包括定性的與定量的。在TIM網(wǎng)站上，提供了技術使用和認知工具（TUPS），并提供了六份包含200個調(diào)查問題的問卷[6]：技術評價和支持、技術使用的準備、對技術使用的認知、對技術使用的自信和適應程度、教師和學生的技術使用、技術技巧和有效性。這些問卷可以調(diào)查教師對教學中的技術應用、自身技術應用水平以及對技術使用的適應程度和態(tài)度，為指導教師、學校制定教學策略提供可靠的數(shù)據(jù)。如在“教師和學生的技術使用”這一項中，教師對技術的使用調(diào)查就是通過表2進行的。

表2 教師技術使用情況

在

“對技術使用的認知”這一項中，教師對技術使用的認知則是通過表3來進行的。

表3 教師對技術使用的認知

技術使用和認知調(diào)查表最好在測量教師在進行技術整合教學項目的開頭和結尾使用，這樣，管理員就可以通過前期和后期的對比得出評估報告。評估報告主要是關于教師課堂技術使用情況的變化，教師可以根據(jù)這份報告進行反思。同時，這份報告對規(guī)劃技術基礎設施、獲取支持和獲取教師對技術的感知同樣重要。

四、結束語

技術整合矩陣（TIM）正是一個比較客觀和全面的技術使用評價和改進工具。一方面，作為評價工具，通過技術整合矩陣，教師可以收到自身技術使用水平的可靠反饋。根據(jù)反饋，教師可以對需要發(fā)展的技術融合技能進行重點分析，并從一個新的視角觀察他們自身的信息化教學行為，獲取教學過程中需要的技術改變。其次，作為改進工具，在技術整合矩陣對教師課堂技術使用進行評價后，對比技術整合矩陣，可以促使教師對自身的教學進行反思，在反思的過程中獲取需要改變和提升的部分，在循環(huán)的技術融合的評價與改進之后，教師可以看到自己的進步。在這種潛移默化的過程中，教師對利用技術解決教學問題的能力得到了提高，教育技術融合能力也得到了提升。

[1]Salomon G..Technology and the culture of classrooms[J]. Theory into Practice,1998,(1):4-10.

[2]張俐蓉.美國教師專業(yè)發(fā)展的實踐案例及思考[J].信息技術教育2005,(8):16-19.

[3]FCIT.Technology Integration Matrix[DB/OL].

http://fcit.usf.edu/matrix/index.php.2013-08-10.

[4]Jonassen,D.,Peck,K.,&Wilson,B..Learning with technology: A constructivist perspective[M].Upper Saddle River,New Jersey: Merrill.1999.

[5]Apple Computer,Inc..Changing the conversation about teaching,learning,& technology:A report on 10 years of ACOT Research [R].Cupertino,CA:AppleComputer, Inc..1995.

[6]FCIT.Technology Integration Matrix Evaluation Tools[DB/

OL].http://fcit.usf.edu/matrix/evaluation_tools.php,2013-08-10. * 基金項目：本文系2011年度教育部人文社會科學研究項目“跨國寄養(yǎng)背景下我國僑鄉(xiāng)留守兒童的信息化教育支持研究”（編號：11YJC880120）、2011年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“新時期我國僑鄉(xiāng)留守兒童的數(shù)字化學習研究”（編號：11ZJQN021YB）的研究成果之一。

[編輯：鄭方林]

安徽淮北：打造教師“領頭雁”

1月15日，淮北市教育局為高中陶洪名班主任工作室、中職教育高同琴名班主任工作室等12個名班主任工作室授牌。淮北市教育局及相關學校為此設立了專項業(yè)務經(jīng)費，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。

淮北市首批名班主任工作室涵蓋小學學段、初中學段、高中學段和中職教育。每個名班主任工作室由統(tǒng)一學段、不同區(qū)域范圍內(nèi)的若干個優(yōu)秀班主任組成，設置首席名班主任、名班主任、提名名班主任，并以首席名班主任的名字命名。名班主任工作室實行淮北市教育局、縣區(qū)教育主管部門、學校三級管理，充分發(fā)揮名班主任的示范、引領、帶動作用，提升全市班主任整體教育教學管理能力和水平，培養(yǎng)造就一支優(yōu)秀班主任隊伍。

為建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，淮北市教育局從2010年起開展“名師工作室”建設工作，其職責為培養(yǎng)培訓優(yōu)秀教師、開展課題研究、推廣教育教學成果和開發(fā)整合教育教學優(yōu)質(zhì)資源。

淮北各名師工作室掛牌以來，18個名師工作室140余名成員共完成校內(nèi)評課議課7000余節(jié)，開設縣級以上公開課1000余節(jié)次，縣級以上講座1000余場次，受眾4萬多人次，名師大講堂活動共開設示范課500余節(jié)次，受益教師5萬多人次。

（于金龍）

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1671-7503(2014)05-0029-03