教學媒體及多媒體教學本質的理論試探

☆ 魏寶寶 楊效蘭

（1.西北師范大學教育學院,甘肅蘭州 730070;2.文縣玉壘學校,甘肅文縣 746400）

教學媒體及多媒體教學本質的理論試探

☆ 魏寶寶1楊效蘭2

（1.西北師范大學教育學院,甘肅蘭州 730070;2.文縣玉壘學校,甘肅文縣 746400）

教學媒體的恰當選用在教學中具有重要的價值和意義,直接關系到教學效果的好壞甚至影響教學目標的達成。對教學媒體的本質，教學媒體與教學主體、教學客體的關系，什么是多媒體教學等問題形成深度的理論認識和反思，對于教學中教學媒體的恰當選用具有現實的指導意義。

教學媒體；教學工具；教學主體；教學客體；多媒體教學

一、教學工具、教學媒體的概念區分

教學活動是教學主體借助于一定的教學物質資源作用于教學客體而維持推進，進而實現其目的的活動。這里的物質資源至少包括兩個方面的內容：一是教學活動得以發生的最基本的硬件準備和設施，主要為教學活動的發生提供了物質環境，如：教室、桌椅等；二是在教學活動中經常要使用的教學用具，例如：在數學教學中的作圖工具，化學教學中的各種實驗器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學信息，我們常稱之為教學工具或教學媒體。但是，教學工具和教學媒體有無區別，區別在什么地方？這些問題有必要清晰化。

工具的出現從來就是為人的實踐活動而服務的，它產生于人的實踐認知的需要，意義在于促進人的實踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關于這一點，荀子在《勸學》中的論述頗為經典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！盵1]這段話中，荀子說出了人的認識發生質的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認知過程中的工具，在教學中，就是教學的工具。隨著人的認識與實踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學也是如此。教學工具可以作為衡量教學發展水平的明顯標志。從人類歷史以及教學的歷史與發展沿革來看，教學工具大致經歷了以下歷程（如圖1）。

顯而易見，作為教學活動的支撐，教學工具是從低級簡易不斷地向高級精密發展演進的，且這種演進是持續不斷的。隨著人類科學技術的不斷發展，會有新的、科技含量更高的教學工具產生。

圖1教學工具伴隨人類的教學活動發展的大致過程

“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具,媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關鍵。那么，當某一媒體被用于教學時，作為承載教學信息的工具時，就成為教學媒體了。有學者指出：“廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體，即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體”[3]。教學媒體的本質還是教學活動中人們所選擇和運用的工具。

日常我們談到教學工具和教學媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區別。教學工具指的是教學中所運用到的一切實物和器具，而教學媒體更側重的是本身承載了教學信息的實物器具，他們是包含與被包含的關系。教學媒體是最為核心和重要的教學工具，在教學中不可或缺。

二、教學主體、教學客體與教學媒體的關系

葉瀾教授在談及教育與社會的關系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養，又時時結出豐碩的果實獻給大地。為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用?！盵4]由此得到啟發，要對作為教學手段和工具的教學媒體以及多媒體教學進行研究，對整個教學活動的組成結構中的基本要素及其之間的相互關聯進行一定深度的認識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統不可或缺的部分，它們之間聯系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎和條件。

談及教學時，首先呈現在我們腦海的是一幕幕實際的教學場面。任何教學以及教學目的的實現都必須借助于一定形式的教學活動。一個完整的教學活動得以進行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學活動中“教”的主體的教師和作為教學活動中“學”的主體的學生，也就是教學活動的主體。二是教學主體雙方為實現教學目的而采取或選用的教學工具或媒介，以及教學活動得以發生所必須具備的物質資源和環境準備，也就是教學物質資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產生作用的對象，也就是教學內容。這三個最基本的要素影響著教學的組織形式、進展狀況和最終效果。當然，還有一些隱含的影響教學的因素，如師生心理狀態、自然環境等。

1.教學主體與教學媒體

教學媒體是搭建在教學主客體之間的橋梁，這座橋梁建構的巧妙性以及實用性將是教學活動進行過程中要考慮的重要因素。

教學活動作為人的特殊的實踐認知活動，教師和學生在整個活動中都表現出了各自的主體性，或者必須得表現出作為主體所具有的一些特性才可以使教學活動順利開展，達成目標。教師是“教”的主體，其主體性主要表現在對學生的研究上、對教材的鉆研上、對教學內容的加工與呈現方式的運用上、對教學方法的篩選與設計上、對教學媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學內容，在教學資源大致相同的情況下，面對相同的學生，不同的教師“教”的時候教學效果也往往大不相同。學生的主體性則體現在其獲取知識的動態性和主動性上，新課程改革下，要求學生的學習必須做出由過去直接“吞魚”到現在的“漁獲→解剖→烹飪→享用”等一系列變化。在這些過程中，學生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學過程中的主體進行說明，是因為任何教學媒體，教學工具只有被主體所運用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學生在教學中“學”的主體性地位，從而為學生更多地接觸和使用教學媒體打開思路，改變傳統教學中教學媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨霸”的局面。

2.教學客體與教學媒體

葉瀾教授在談及教學時說：“教育內容的組成十分豐富多彩，從設計的范圍來說，包括人類社會各種領域活動的知識，經驗和技能技巧；從其價值來說，它具有發展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現形態來說，有物質的、符號的、精神的、行為的。”[5]

雖然，“知識”長期以來被當作是教學活動所要認知的客體的（教學內容）代表，但絕非全部。知識之外，教學的認知客體還包括未以文字形式出現的在教學活動中師生自身素質所發生的“內隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學之下，能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等更加成為課堂教學目的和內容的主要組成部分，成為教學活動“作用”的主要對象。事實上，包括傳統的教學在內的任何教學中，以上提到的內容無時不刻不在發展與變化。他們都是教學活動產生效果的對象，也就是教學活動的客體（教學內容），因為它們本身就具有“形成人”的價值。

在教學發展史上，新的教學內容的出現以及對認知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學媒體的產生和在教學中的投入使用產生促進作用。他們之間的關系是：新的教學媒體的產生促進教學認知活動更加高效且深入地進行，而新的教學內容的出現以及教學認知深化的要求又刺激產生新的教學媒體，并作為教學認知活動的有力工具和借助。教學客體與教學媒體的發展是緊密相連的。

教學的本質是發展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發展，就得在對其了解、認識的基礎上借助于先進的教學媒體，制定出有利于其發展的“教學環境”。于是，在教學中，要實現以上方面的發展，教學主體就得對其進行研究，形成對發展起點的認識。

教學內容的范圍和深度在不停地更新和發展，這是一個永恒規律。那么，要很好地完成教學任務，就得善于借助新的，處于教育教學發展前沿的工具和媒介，這是教學內在質的規定性、規律性所提出的必然要求。

綜上所述：教學主體、教學客體、教學媒體的關系可以用圖2表示。

圖2教學主體、教學客體、教學媒體的關系圖

三、多媒體教學的本質

多媒體教學就是運用多種教學媒體作為支撐以實現教學更好地進行，取得更優效果的教學。多媒體在教學中的運用完全是基于教學有效性和需求的考慮。隨著時代的發展以及人類整體認知水平和認知需求的提高，教學水平和要求與之同步，不斷適應。尤其在自然科學的教學中，往往要深入到“知識”內部去認知，就得依靠現代教育教學技術和媒介。現代教育技術的借助和運用，給教學帶來了極大的便利，使得知識的呈現生動化、形象化、本原化。義務教育階段初中生物教學中“人體”這一部分，各級各類學校基本上都配備有“實物模型”。同樣的教學內容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現在只需要在教師的指導下，學生大膽地對實物進行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術”，外加文字資料的輔助說明，教學任務就可以輕而易舉地實現。相比之下，不管是在教學的難易上還是教學效果上，新媒體的出現和運用使得教學發生了質的飛躍。

對于多媒體教學，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認為多媒體教學就是有電子計算機參與的教學（CAI），這種認識顯然有它的牽強性和欠當性。對于多媒體教學，我們至少應該從兩個層次的水平和實際需要去理解。一是在教學中運用到了多種媒體，不強調電子計算機或是其它電化教學媒體的參與；二是有電子計算機參與，并且配套有其他教學媒體的教學（在農村學校一般在多媒體教室進行）。現在我們習慣上所說的多媒體教學更多的就是指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，即：計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計算機這個關鍵性媒體參與的“多媒體教學”是多媒體教學的其中一種。但它所具有的優勢和更優化的教學效果，在現階段教學中頗受歡迎，且占據著重要位置。

四、應重視現代信息教育技術

人類的21世紀已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術作為信息化時代的根本生產力和動力，正快速滲透到社會的各個領域。教育作為文明傳承和社會發展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優化的程度與“信息”進行有機結合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發展的內在本質和規律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨特的生產的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術，學校的信息化設備等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施?！笨梢妵覍逃畔⒒闹匾暫徒逃畔⒒缆分厝?。

作為一線的教師，提高信息技術的應用水平，更新教學觀念，改進教學方法將是提高教學效果的有效手段。信息化教學必須予以高度的重視。如果教師不能進行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術的及時跟進，學校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設備支撐，在信息化進程的浪潮之前，將如何去建設未來教育的大廈？教育信息化在未來教學中的地位和作用勢必會比當下更為重要。所以，須用發展、變化、前進的眼光去分析和對待。

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社,2005：255.

[2]（英）克里斯特爾（Crystal,D）.劍橋百科全書[M].北京:中國友誼出版公司,1996:763.

[3]劉世清,劉珍芳,王冬.論現代教學媒體的本質、發展規律與應用規律[J].電化教育研究,2005,148.

[4]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2006:91.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2006:18.

[編輯：鄭方林]

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