淺論新課標下的作文教學

〔關鍵詞〕 新課標；作文教學；方法；思考

〔中圖分類號〕 G633.3４

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00３１—0１

筆者從多年的作文教學實踐中發現，以下幾個方法可以用來改進作文教學，進而提高學生的寫作水平。

一、積極有效地引導學生進行課內外閱讀

大量閱讀優秀讀物，是語文素養提高的一種基本途徑。許多大學者、大作家青少年時代的閱讀經歷就可以說明這一點。前不久，筆者對學生做過一次調查，76%的學生認為其語文水平的提高主要得益于課外。但真正的閱讀決不是率性而為，它應是學生作為閱讀主體的一個再創造過程，這在有限的課堂教學時間內是難以做到的。學生在不斷的對比、借鑒中汲取寫作養分，促成靈感的生成，完成“積累—消化—提高”的知識技能轉化過程，有助于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高，是短時間內提高學生語言和思維品質的最佳途徑。顯然，這就要求教師引導學生把課內外閱讀有機地結合起來。

教師引導學生課外閱讀時，要求學生把閱讀同關注生活、思考生活結合起來，不能一味被閱讀材料牽著走，要把自己的認識、感悟、獨立見解融合在閱讀中。教師不應無視周圍的文化現象，不應脫離社會文化指導學生進行閱讀、寫作。現階段社會環境較為寬松，價值觀念多元化，學生有機會接觸更多的文化現象，這其中難免良莠不齊、魚龍混雜，對于世界觀、價值觀尚未定型的青少年來說，適時而有效的引導就顯得十分重要。

二、加強學生寫作思維能力的培養

在中學作文教學中，要注意學生思維品質深刻性、創造性、獨立性的培養。所謂思維的“深刻性”，就是指在思維過程當中要善于抓住對象的本質、規律和必然性；所謂“創造性”，就是指通過對已有經驗和知識進行分解與組合后產生某種新穎、獨特且有社會價值的成果，從而避免寫作中的公式化、一般化。在作文的構思、取材角度、記敘描寫、思想見解、語言運用上得到有效提高；所謂“獨立性”，是指思維過程中能獨立地發現問題、獨立地分析問題。對于寫作來說，就是要能獨立思考，對事物有個人感受、看法和思想見解。在創作的思維品質當中，獨立性是創造性的前提。為了有效培養學生的思維能力，應注意從以下三方面做起：一是注意豐富學生的知識，這是培養寫作思維能力的根本。“巧婦難為無米之炊，”從某種意義上講，好的文章都是長期積淀的結果。我們應牢記魯迅先生的教誨：“要拿來”。要學會從名篇名句、中外名著以及豐富多彩的現實生活中“拿來”，用創新的眼光“占有、挑選”，汲取豐富的精神營養，內化為自己的個性素質，從而為寫作提供取之不盡、用之不竭的源頭活水。這樣，才能不斷地提高寫作思維水平。二是要注意學生的語言修養，多閱讀多練筆，這是培養寫作思維能力的有效手段。三是要注意優化學生的非智力因素，如動機、興趣、情緒、情感、意志、信念、性格等等，這是培養寫作思維能力的保證。調查表明：意志薄弱者的思維常有悲觀沮喪、執拗任性和盲從被動等毛病，在作文教學和整個語文教學當中，可努力發展學生的個性品質和健全人格，使他們非智力因素的消極面得到克服，積極面得到培養和發展。這樣，發展中學生的思維能力、提高作文水平就有了很好的保證。

三、重視學生積極人生觀和社會責任感的培養

語文教育也是一門塑造人的藝術，作文其實就是做人，在寫作教學中滲透人生觀、審美觀教育是其義不容辭的責任。“任何文字，要不把完善道德、理想和有益作為目的，都是病態的，不健康的文字。”（小仲馬語）最純熟的技巧也不能掩蓋一個創作者意識的錯誤。因此，在作文教學中，要不斷給學生滲透道德感和社會責任感，通過學生聽說讀寫的實踐，使他們成為真正的人、大寫的人。