語文教學三個維度的有機結合

吳遠干

摘 要：科學理解和實施“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”， 把三個維度有機地結合起來，積極探索，認真實踐，從而使每個學生的個性和能力都得到充分的發展，語文素養得到全面的提高

關鍵詞：科學理解；三個維度；有機結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-198-01

“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是語文新課標中提出的“三個維度”，簡稱“三維”。維度本是幾何學及空間理論的基本概念，即構成空間的每一個因素叫做一維。比如，直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。因此，將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀緊密結合起來，構成互相配合、相互依存的有機整體，就是在課改語文新課標中所強調的三個維度。那么，如何在教學實踐中去理解和實施這三個維度呢？筆者從多年來的教學體驗中，對此淺談以下幾點認識。

一、科學理解和實施“知識和能力”

在以往的語文教學實踐中，教師們只重視工具性這一基本特點，偏重語言、文字、詞匯、語法、修辭等知識的講解，由此派生出大量枯燥的、繁瑣的、重復的而效果不佳的機械性訓練，而對培養學生閱讀、寫作、口語交際等能力的訓練重視不夠，形成了上課灌知識、下課背知識、考試考知識的狀況，這樣嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。由于教師的教學是機械灌輸，學生的學習是死記硬背，其結果是教師費時費力教學效率差，學生費時費力學習能力弱。而新課標強調以知識為基礎，以培養語文能力及語文綜合素質為目標，淺化語法修辭知識，強化能力培養，實現從知識型向能力型轉化。不過這里強調的不是反對學習知識，而是反對學習死的、不切實用的知識。因此，我們在理解和實施“知識和能力”的過程中，切不要有所偏廢。語文教師們都知道，與理科相比，語文學科本來就缺少必要的、高效的知識體系。所以，在今后的語文教學中要加大探索力度，構建新的實用的知識體系，否則會架空語文。在教學第一線的語文教師都有這么一個共識——會“語法、修辭、邏輯”的人的語感要比不會的人強得多。所以說，有些語文知識新課標雖已明確不考，但不是說不教、不學，而是要把它教活、學活。

二、科學理解和實施“過程與方法”

課改前，語文教學過程往往忽視了學習過程的檢查，忽略學習方法的指導，一味片面的重視學習結果，即學習成績，導致不少學生死讀書。如學習詩歌，教師讓學生機械記憶，只要考試能默寫就行，而忽略了對詩句的體驗和鑒賞，讓學生覺得詩歌乏味無趣，從而導致厭學情緒。這些屢見不鮮的事例再度警示，如果學習成為學生的一種負擔，就成為扼殺童心，扭曲人格的兇手；如果把苦讀、死學、機械訓練作為培養人才的途徑去提倡，我們的教育就會走向死胡同。其實，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。所以，我們在教學實踐中應該充分注重“過程與方法”，給予學生探索新知識經歷和獲得新知的體驗。

學生學習的過程應該是一個享受快樂的過程，讓學生在學習過程中去體驗、去感悟應該是一個重要的方法。新課改強調以學生為主體，倡導學生主動、自覺、直接地參加教學過程，不要把眼睛盯在標準答案和考試分數上，要改變學習方法，積極參與討論式學習、探索性學習、合作性學習、綜合性學習，在各種學習方式中學會掌握科學的、實用的、靈活的學習方法。

三、科學的理解和實施“情感態度和價值觀”

新課標指出人文性也是語文學科的基本特點之一，而以往的語文教學偏重于知識的傳授、理性分析，而忽視情感的體驗與感悟。知識的教學，不僅要使學生獲得對自然事物、社會和人的理性認識，而且要使學生形成處理與自然、與社會以及與自我關系的道德認識、道德情感和道德行為。“情感態度和價值觀”時刻伴隨著學生的認知過程，所以，教師在教學活動中要充分挖掘和展示各種道德因素，積極關注和引導學生在認知過程的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。語文教材中大多數是文質兼美的文章，通過優秀作品的教學，不僅要使學生在認知能力上得到提高，而且能在思想上受到感染與熏陶，潛移默化的移人性情、提升人格，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操。

總之，我們在語文教學中要把三個維度有機地結合起來，積極探索，認真實踐，從而使每個學生的個性和能力都得到充分的發展，語文素養得到全面的提高。

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