在讀寫訓練中滲透心理健康教育

孫穎

摘 要：教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，明確指出“心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”學生的少年兒童期，是心理發展的重大轉折期，抓住時機給學生以積極的引導，語文的讀寫訓練課滲透心理健康教育有著得天獨厚的優勢。

關鍵詞：讀寫訓練；心理健康；教書育人；人生價值

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-165-01

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，明確指出“良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”同樣在《語文課程標準》也指出“語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，發展健康個性，形成健全人格。”學生的少年兒童期，是心理發展的重大轉折期，為了幫助學生形成健全的人格，語文教學的讀寫訓練在心理健康教育方面竟然有著得天獨厚的優勢。

一、利用閱讀教學，滲透心理健康教育

教育家蘇霍姆林斯基指出：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的指路人”。因此教師要做到教書育心，在閱讀教學中，恰好可以利用文學作品，再依據學生的身心發展的、規律，實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平。

1、培養正確的世界觀和人生觀

在小學教材里，有很多課文對培養學生正確的世界觀和人生觀有積極的作用。如《給家鄉孩子的一封信》中，作家巴金總結自己一生的“思索”和“追求”，答案就是：“生命的意義在于奉獻而不在于享受”，引導學生朗讀，感受作家博大的胸懷、真摯的愛心閃耀出的人性光輝，使學生建立正確的世界觀。又如在《和時間賽跑》一課中，作者從哲學的高度出發，以通俗、優美的語言，淺顯易懂的事例，表達了要珍惜時間里的事物，在有限的時間里做好更多的事，要養成和時間賽跑的習慣。在教學中，努力強調：和時間賽跑，不是指科學論述上的誰輸誰贏，而是用賽跑的精神，縮短做好每一件事的時間，那些節省下來的時間，就相當于我們跑贏了時間。 尤其是指導學生讀課文的最后兩段話，讓學生談談對這段話的理解，通過交流，他們就能體會到人生很短暫，這個過程也一定會充滿曲折，但是要學會珍惜，向著希望不斷地去努力，才能實現自己的人生價值。

2、體會并學習人物的品質

在文學作品中，有很多優秀人物的品質值得學生學習。他們的愛國主義情操，集體主義精神，以及助人為樂等行為，讓學生感受到社會的和諧、人間的溫暖。在閱讀指導中，教師要善于挖掘心理教育因素，讓學生找到適合自己學習的楷模，對形成自己的性格意志、良好的品質都有啟示和激勵作用如在《小英雄雨來》一文中，引導學生朗讀：扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手望皮包里掏。雨來心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！”只見他掏出來的卻是一把雪白的糖塊。雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。

在這里教師要緊緊抓住雨來不被利誘的場景，引導學生體會小雨來面對兇惡的敵人，臨危不懼，機智勇敢的少年英雄形象，從而談談自己想做什么樣的人時，就會激發學生的愛國主義情感。還有在教學《冬冬讀課文》一課時，培養學生互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵和互相幫助的品質。在教學《禮物》一文中，通過大聲地、有感情地朗讀，讓學生知道孝敬父母、報答父母，這也是讓學生形成感恩心態的好時機。

3、幫助學生形成健康心態

小學生的心理不健康，多數表現在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。還有的是表現整天憂心忡忡，情緒不安，還有少部分的常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。不聽家長和教師的勸導，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，不愿與同學交往。這種心態會嚴重影響學生的人格。

教師在閱讀教學中，應有針對性地對于某些問題，讓學生進行討論，交流，來了解學生的狀態，發現學生的問題，以便利用作品對學生進行教育。

二、通過寫作教學，滲透心理健康教育

寫作教學，是學生通過“我手”寫“我心”的過程，通過寫作，學生說出自己的心里話，說出對事物的看法和對人生的態度。在這個過程中，幫助學生通過寫作來合理宣泄內心的情感，更好地解決心理不適和心理困擾，教師再抓準時機，適時地進行心理輔導，啟迪他們稚嫩的心靈。

1、引導作文和做人相結合，培養健康向上的人格

作文與做人相通的。我們常說“文如其人”。從育人的角度來看，作文更要求真，讓學生通過自身的體驗，觀察真實的生活，從生活中喚起他們的社會責任感，陶冶其坦蕩的胸懷、純潔的情操、磊落的品質，培養學生健康、積極、向上的人格。

現在很多孩子都比較自私，只會無限地接受別人的愛，從沒想過替別人著想，缺少感恩、助人、奉獻的思想。教師就可以根據年齡段的特點安排不同的命題，低年級寫一寫《我愛爸爸媽媽》、《我愛我家》等等、內容，讓學生描寫親人間彼此牽掛，彼此關心，體會親情，讓他們養成孝順長輩，關愛幼小的好習慣；高年級指導寫和國家與社會、人文與生活有關的題材，培養他們關心國家的命運、服務社會的責任意識；了解人與人之間相處之道，培養誠實守信，禮貌待人，真誠相處等好品質，

2、指導與評價相結合，提高學生的心理素質

習作教學，指導很關鍵，往往提到作文，學生都有畏難的情緒，有時是心里無“物”，不知寫些什么；有時又是千言萬語，不知從何下筆。教師要從內容出發，進行適當地點撥與指導，讓學生充滿自信地完成每次寫作，有成功地體驗；有修改與評價中，通過傾聽別人的建議與意見，調節心理承受能力。如果在學生交流討論中，提出的意見比較直接，教師要進行委婉地解釋，讓學生的自尊心不受到傷害；如果不夠中肯，教師要根據實際情況進行補充，這樣學生才會在認識自我，接受自我，改變自我，突破自我的過程中成長。

在讀寫訓練中進行心理健康教育的滲透，對小學階段來說，還是一個陌生的嘗試。教師應該在工作中邊實踐、邊尋找、邊探討、邊積累，為小學生的心理健康教育提供更好的范例，使學生在基礎教育階段就能擁有健康的心理，形成健全的人格。