論新課標下初中物理課堂中學生創新能力的培養

陳瓊珍

摘 要：隨著素質教育的全面展開和課堂改革的不斷深化，教學的重心也逐漸轉到培養學生的創新思維上，這是我們每個教師不可推卸的責任，因為國家的發展靠科學，科學的發展靠創新，而創新人才的培養則在教育。因此，我們教師在傳授知識的同時，更要懂得如何培養學生的創新能力。本文結合教學實踐，談了如何在物理課堂中培養學生創新能力做了闡述。

關鍵詞：新課標；語文治課堂；創新能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-118-01

新物理課程標準明確指強調：注重培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志曾經說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”中學生是國家和民族的希望，他們的創新能力關系到祖國未來的興旺發達，因此應及早培養他們的創新能力。物理學科課堂教學的自身特點和功能，決定了它對培養學生的創新能力上更具有得天獨厚的條件。因此，初中物理教師借此有利的平臺，把培養創新型人才作為課堂教學的主旨。那么在初中物理教學中應如何培養學生的創新能力呢？就此問題我課堂教學中做了些探索。

一、創設良好演示情境，激發學生的創新熱情

新物理課程標準指出：要善于創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣。傳統的物理課堂，是教師表演的舞臺。教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆，就能“獨攬天下”，很少有師生互動，學生也沒有充分自由思考的時間，就更談不上什么創新能力的培養了。而情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。

例如，在講授蒸發這一知識時，我改變了傳統的只是老師講做演示實驗的模式的教學模式，讓全班學生親自演示一個實驗：首先叫學生將手掌攤開，把手掌放在距離嘴大約15厘米處，然后讓學生張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；然后，再讓學生將手掌攤開，放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生卻感到手掌“冷颼颼”。學生根據這樣的演示自然就學生會想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上為什么兩次會有不同的感覺？自然學生創新探究的欲望就被激發起來了。我們教育也就可以圍繞解決相應的問題來展開教學。當然，在初中的物理教學中，有許多類似的簡易實驗、實驗現象與學生的原有認識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，通過這些演示實驗，讓學生從中發現值得探究的問題，從而激發他們的創新熱情。

總之，良好的演示情景，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維，教學也往往能收到事半功倍的效果。

二、營造良好的民主氛圍，培養學生的創新潛質

課堂作為教育活動的主陣地，理當成為培養學生創新意識的搖籃。然而，傳統的物理課上，很多物理教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，灌輸式教學讓學生感覺知識是空洞的、枯燥乏味的，對所學內容不感興趣，積極性難以調動。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？為此，我們要創設民主課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

例如，在教學《阿基米德定律》這一教學內容時，針對學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識這一教學難點。我知道，如果僅憑教材中一個實驗，或者任憑老師的百般講解也是蒼白的，學生還是難以跳出這個“怪圈”。為此，我覺得只有把課堂還給學生，讓學生自己去探究解決，才能搞清楚這個模糊的認識，也唯有這樣才能培養學生的創新潛質。于是，我將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論：猜想影響浮力的大小因素；接著再讓學生根據自己的猜想去驗證，通過自己動手來解決自己急需解決的問題。此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

因此，初中生是思維最活躍的時期，因此，我們應該創設良好的課堂參與氛圍，多用發展的目光看待學生，就能為培養學生的創新意識構建新的平臺。

三、采用生活化的教學模式，提升學生的創新實踐

《初中物理課程標準》倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，讓學生主動地去體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中獲得科學方法，鼓勵學生通過生活實踐、合作探究學習來提高創新能力。而自生活化的教學模式，不僅能使學生掌握科學的學習方法，而且能提高其創新能力和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。

讓物理課堂生活化，一方面可以鞏固學生的所學知識實現教學目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯系，才能體現出知識和探究的價值。例如，學了“遠距離輸電”的知識后，可以要求學生通過調查自家附近變電站的電網設置情況，以及自己家里的電器功率與輸電線規格的問題，并提出解決的辦法。又如，當學習了有關能量的問題后，可以讓學生把這個知識和保護環境聯系起來，讓學生到相關的工廠、農村調查環境污染情況并提出改進措施等。通過這樣生活化的教學模式，不僅使學生掌握了科學知識與技能，同時又使學生的創新思維在實踐中得到了提升，更重要的是增強了社會責任感和愛國熱情。

所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣不但鞏固了所學知識，培養了探究習慣，還樹立了資源和環保意識，進一步培養了學生參與決策的意識和能力，學生的創新實踐大大提升了。

總之，培養學生的創新思維能力是素質教育的重要內容，初中物理課也應成為培養和鍛煉學生創新思維能力的陣地，這是歷史賦予我們當代語文教師的神圣職責，讓我們積極實踐，深刻思考，為培養新世紀的創新人才而共同奮斗。